 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
в скрытом, недоступном для наблюдения виде и проявляется лишь через некоторое
время в виде резкого “рывка”, причем продолжительность этих периодов у детей
различна, различны индивидуальные темпы как развития в целом, так и отдельных его
свойств, процессов и качеств, своеобразие эмоциональной сферы и силы переживаний
ребенком различных жизненных ситуаций и многое другое. Поэтому коррекционная
работа должна быть ориентирована на некий образец, норму нормального развития, но
не должна своей целью ставить “подгонку” под этот ориентир каждого ребенка именно
сейчас, в данный момент. Ориентир предполагает широкое поле поиска и деятельности
как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации.
Принцип третий
– единство диагностики и коррекции развития. Задачи
коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной
диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который
определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие
взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической
коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей
работой.
Д.Б. Эльконин (1981) отмечал, что необходима специальная диагностика,
направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с
целью коррекции обнаруживаемых отклонений.
Он подчеркивал, что контроль за
процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление
возможных отклонений в развитии начиналось возможно раньше.
Прежде чем решать, нужна ли коррекционная или развивающая работа с
ребенком, необходимо выявить особенности его психического развития,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствие
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам, требованиям общества и др.
Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-
психологических особенностях детей, о трудностях в обучении, которые испытывают
младшие школьники, о возрастной динамике индивидуальных различий у детей, в том
числе проявлений полового диморфизма.
Развитие в онтогенезе имеет сложный системный характер. Диагностическое
обследование как раз и позволяет раскрыть целостную системную картину причинно-
следственных связей, сущностных отношений между выявляемыми признаками,
симптомами отдельных нарушений, отклонений и их причинами.
Психологический диагноз производится не только по результатам
психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение
полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в жизненных
ситуациях. Большое значение при постановке психологического диагноза имеет
возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития
конкретного ребенка.
Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот
принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.
Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная
деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе
существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени
способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой
человеческой деятельности (в нашем случае игры и учения) требует специального
формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.).
Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической
коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности
самого ребенка в сотрудничестве со взрослым. Так, к успеху в учебной деятельности
ведет собственная активность ребенка, основанная на заинтересованности,
любознательности, жажде поиска, знаний и открытий. Пробудить такую активность в