 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
отношение детей к себе, а попытаться понять причину возникновения такого
отношения. Вину за несложившиеся отношения с ребенком должен всегда брать на
себя взрослый. Профессиональный анализ педагогом своих слов, действий,
переживаний поможет уловить причину нарушения контакта с ребенком и
восстановить этот контакт, что очень важно для нормального учебно-воспитательного
процесса. Ведь существует тесная связь между особенностями общения младших
школьников с учителем и формированием у них мотивов учения.
Положительное отношение, доверие к учителю вызывают у ребенка желание
заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мо-
тива учения.
Отрицательное отношение к учителю у младших школьников встречается очень
редко, а вот неопределенное – весьма часто. При таком отношении у детей задержива-
ется формирование познавательной мотивации, так как потребность в доверительном
общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему, а следовательно, и к той
деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях – с боязнью его. Эти дети
чаще всего замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к
указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они проявляют
вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться. Причем
обычно дети сами не осознают причин собственных переживаний, неустроенности,
огорчений; к сожалению, нередко не осознают это и взрослые. Первоклассники в силу
недостаточного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать
кажущуюся им строгость учителя. Названное явление нередко недооценивается
учителями на самом начальном этапе обучения детей. Между тем это чрезвычайно
важно: в последующих классах отрицательные эмоции могут закрепиться, могут быть
перенесены на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и
товарищами. В результате могут возникнуть серьезные отклонения в психическом и
личностном развитии школьников.
Несоблюдение перечисленных выше условий психического и личностного
развития детей в образовательном процессе ведет к формированию у них негативного
отношения к школе, к учению, неадекватного отношения к самим себе, к окружающим
людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях
невозможны. Требуется коррекция этих условий. На основании сказанного можем
перейти к формулировке основных принципов (или исходных положений)
психологической коррекции.
Принцип первый
– единство коррекции и развития. Это значит, что решение о
необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-
педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
Принцип второй
– единство возрастного и индивидуального в развитии. Это
означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического
развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для фор-
мирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального
развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие,
соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной
степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями
общества.
Ценность каждого возраста бесспорна. Именно полноценное проживание каждого
этапа онтогенеза гарантирует реализацию возможностей развития того или иного
возраста, что является определяющим для обеспечения всех сторон формирования
личности ребенка. Но при этом следует учитывать, что для каждого конкретного
ребенка возраст выступает как индивидуальный вариант развития. Это основано на
важнейших психологических закономерностях, к которым относятся: постепенность,
неравномерность развития, наличие “латентных” периодов, когда развитие происходит