 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
99
естествознания и во внеклассной работе. В 30-е годы природоохранительные знания были включены
в учебные программы по биологии и географии, многие из которых сохранились в неизменном виде
вплоть до конца 70-х годов. В послевоенные годы принимается ряд постановлений по охране при-
роды с участием органов народного образования в улучшении работы в деле изучения природы,
разумного и любовного отношения к ней и ее охране. В 50-60-е годы природоохранное просвещение
и воспитание молодежи быстро возрастает во всем мире, это касается и нашей страны; во всех
республиках СССР принимаются законы об охране природы; в учебном процессе усиливается
природоохранительная тематика; в начальной школе выделяется самостоятельный предмет
«природоведение». В 70-80-е годы особое внимание уделяется вопросам образования в сфере ра-
ционального природопользования и охраны природы. В 1972 г. в составе Научно-исследовательского
института содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР была создана одна
из первых в мире лаборатория природоохранительного просвещения. В том же году была утверждена
долгосрочная комплексная программа исследования по охране природы стран-участниц Совета
экономической взаимопомощи. Новым в экологическом образовании явилась разработка программ
факультативных курсов по охране природы.
Новое звучание экологическое образование получает с начала 90-х годов. Построение системы
экологического образования базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных
еще в 80-х годах такими учеными, как С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Е. С. Сластенина,
И. Т. Суравегина. Исходными стали представления, что человечество связано с природой своим
происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история - часть истории природы;
целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество
экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями - основа физического и
духовного здоровья человека; труд - основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор
ее изменения; изменение природной среды неизбежно, но оно имеет пределы, поэтому цели
разумной человеческой деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы и
др.
Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования: принцип
единства познания-переживания-действия; принцип непрерывности; принцип взаимосвязи гло-
бального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их
решения; принцип междисциплинарности и др., которые наряду с широко действующими в дидак-
тике составили основу экологического образования.
Первый принцип из группы «специфических» ориентирует педагогов на сочетание рационального
познания природы и места в ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на ученика как
непосредственного общения с окружающей природной средой, так и художественно-образных
средств искусства. Недооценка этого принципа, считает И.Д.Зверев, приводит либо к чистому
интеллектуализму, либо к бездоказательной мечтательности, либо к расчетливому «узкому»
практицизму. Принцип непрерывности рассматривается как организационно-педагогическое
условие, обеспечивающее процесс становления и развития ответственного отношения к окружающей
среде школьников младшего, среднего и старшего возраста в системе классно-урочных и
внеклассных занятий, а также всех видов общественно полезного труда.
В эти годы было выявлено содержание экологического образования, основными компонентами
которого явились знания и ценностные ориентации. В качестве ядра системы экологического об-
разования А. Н. Захлебный выделяет четыре взаимосвязанных компонента: познавательный -
основные идеи о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических
проблемах и путях их решения и т.д.; ценностный - ценностные ориентации о многосторонней
общественной и личной значимости природы; нормативный - основы нравственных и правовых
норм природопользования, правила поведения в окружающей среде; деятельностный - виды и
способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных и практических
умений экологического характера.
В настоящее время вместе с укреплением позиций нового гуманистического типа экологической
культуры все большее значение приобретает вопрос о том, какие именно представления о биосоци-
альной системе «человек-общество-природа» следует прежде всего внедрять в экологическое
образование и воспитание, а какие принципы прежней потребительской культуры должны быть объ-
ектом критического пересмотра.