 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
98
проблем, каким он был во времена В.С.Соловьева, Н.Ф.Федорова, В.И.Вернадского, И. Тейяра де
Шардена, Э. Леруа, А. Швейцера, сегодня плохо просматривается. Исправление такого положения -
серьезная задолженность ученых.
Без высокого уровня мировоззрения нельзя прийти и к столь важному для экологии
эмоциональному восприятию окружающего мира - мироощущению, ядром которого было бы
чувственное ощущение единства Универсума и исходящего отсюда единства человека и природы.
Для поддержания именно нового типа экологической культуры общество нуждается в
специальных социальных институтах в широком понимании данного научного термина. Прежде
всего это научные и управленческие учреждения и предприятия экологического профиля. Далее, это
социальные институты, деятельность которых намного обширнее непосредственно природоохранных
задач, но которые тем не менее оказывают на них постоянное и сильное влияние. Среди таковых -
средства массовой информации, от которых в значительной степени зависят формирование
массового экологического сознания, исполнение просветительной функции, являющейся важнейшим
фактором формирования экологической культуры в целом. Поэтому, как нам представляется,
активное участие в просветительной работе средств массовой информации преподавателей вузов и
школ, аспирантов и студентов -их профессиональный и нравственный долг. Социальные институты,
в той или иной мере занятые проблемой взаимодействия общества и природы, - тот «механизм»,
который поддерживает и развивает экологическую культуру общества.
Среди социальных экологических институтов первостепенное место, безусловно, занимает
система образования и воспитания -школа и высшие учебные заведения. Именно они призваны зало-
жить основы индивидуальной экологической культуры, дать экологические знания, воспитать
любовь к природе. Без преувеличения можно утверждать, что от их успеха или неудачи зависит,
справятся или нет с экологической проблемой будущие поколения.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
В неспециальном виде «экологическое образование» осуществлялось уже в древних цивилизациях
Запада и в особенности Востока. Экологическая составляющая была частью общей картины мира
основоположников философии - Конфуция, Лао-цзы, Демокрита, Аристотеля. В Новое время
экологическое образование в неспециальном виде сопутствует зарождению и развитию эколо-
гической науки.
Экология возникла в недрах биологии в форме знания о связи живого организма с окружающей
природной средой. Представление о необходимости специального изучения связей видов с их
природным окружением сложилось, когда пришло понимание того, что живые организмы
эволюционируют и что важнейшую, определяющую роль в этом процессе играет внешняя среда.
Такое понимание, как известно, нашло свое завершение в идее Ч.Дарвина о «борьбе за
существование» в живой природе.
Более тесное соединение науки экологии и экологического просвещения и образования стало
формироваться одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э.Гек-
келем в 1866 г. Объектом экологического знания становятся уже не только живые организмы и их
сообщества, но и биосфера в целом. Наконец, решающий сдвиг в становлении экологического
образования происходит вместе со становлением в 70-е годы XX в. социальной экологии,
важнейшим приоритетом которой как раз является экологическое просвещение.
Наше российское экологическое образование имеет давние традиции формирования знаний о
взаимоотношениях человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания,
которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в. Затем последовало
включение естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии.
Усилиями таких светил отечественного естествознания, как А. Н. Бекетов и К.А.Тимирязев, их
педагогическими работами в конце XIX -начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент
экологического образования. В последующем экологическое образование и воспитание в нашей
стране существенно эволюционировали.
Уже программы и указания Наркомпроса (1924 г.) ставили перед школой задачу изучения
местного края и проведения работы по охране природы, по формированию у питомцев школы
полезных навыков в этом государственно важном деле. В 20-30-х годах началось внедрение в
массовую практику форм и методов работы, активизирующих познавательную и практическую
деятельность школьников по изучению и охране природного окружения, особенно при изучении