 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
100
Факт глобального экологического кризиса требует закрепления в образовании и воспитании
подрастающего поколения и в просвещении населения в целом нового миропонимания, а именно
замены представления системы «природа и общество» на представление об объективном
существовании иной системы «природа-общество». Научно-техническая революция, мощное
усиление технической вооруженности человека в жесткой форме выявляет его полную зависимость
от ресурсов живой и неживой природы. Эта драматическая ситуация должна быть в центре внимания
и учителя и обучаемых.
В наше время вся живая природа планеты вовлечена в человеческую деятельность, в само
жизнеобеспечение человеческого общества. В таком положении вещей сокрыт другой важнейший
приоритет современного экологического образования, на который следует обратить особое
внимание. Дело в том, что обеднение генофонда, безвозвратные потери видов животных и
растительного мира разрушают живую природу постепенно. И это разрушение не так очевидно, оно
как бы нас и не касается. Если, скажем, последствия загрязнения водоемов производственными
отходами совершенно наглядны, то это позволяет рассматривать данную тему уже в начальной
школе. Более затруднено понимание того, что чистота природных вод, газовый состав атмосферы,
переработка бытовых и производственных отходов, их возвращение в систему биологического
кругооборота, восстановление нарушенных биосферных сообществ обеспечиваются живыми
организмами. Включение в образовательный процесс представления о том, что основным условием
эффективности названных процессов является многообразие форм жизни, - весьма непростая,
требующая высокого мировоззренческого уровня и педагогического мастерства, но совершенно
необходимая задача современного экологического образования.
Далее, важнейшим аспектом современного экологического образования является научная
пропаганда того, что экологические законы касаются и материальной и духовной культуры и, таким
образом, влияют на социальные процессы. Охрана природы через обратную связь возвращается к
нам охраной благополучия человека. Придерживаясь столь однозначной формулировки, нельзя,
однако, позволить себе впасть в «новый антропоцентризм» и упустить проблему гуманной заботы о
природе. Необходимы широкий подход к теме «человек-общество-природа» и знания не только
общей экологии, но и социальной экологии, включения этого предмета в весь объем
просветительского и образовательного процесса.
В силу жизненной важности экологической проблематики обязательным принципом методологии
экологического образования должен стать принцип его непрерывности. Экологическое образование в
настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой
выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и
неформальное образование взрослого населения.
В. М. Назаренко выделяет различные модели организации экологического образования,
характерные в настоящее время для средней общеобразовательной школы. Это включение
экологической информации в традиционные предметы; изучение вопросов охраны окружающей
среды в специально выделенном предмете; формирование экологических знаний в разных учебных
предметах, а затем их интегрирование в отдельный предмет; полная реформа учебного процесса.
Однако большинство школ в стране (98%) работают по первой модели.
В. М. Назаренко доказывает, что создание системы непрерывного экологического образования
требует новой парадигмы: экологическое образование - это не часть формального образования, а его
новый смысл, его цель. Мировоззренческую основу экологического образования составляют два
взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический, которые позволяют
сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонизации их
взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития
современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической
этики.
Обратимся теперь к центральному звену экологического образования и воспитания - к школе.
Ведущие специалисты школьной педагогики, на наш взгляд, с оправданным основанием полагают,
что учителю, занятому экологическим преподаванием, постоянно нужно иметь перед собою
определенную сверхзадачу: знания молодого человека - выпускника школы должны соответствовать
передовым достижениям науки, соединенным с экологической культурой, с ее гуманистически
цельным экономическим, правовым, нравственным, эстетическим и практическим отношением
человека к природе.