 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
439
Что касается творческих достижений, то результаты не так однозначны. Ни один ранний
интеллектуал из выборки Термена не проявил себя как исключительно талантливый творец в области
науки, литературы, искусства и т. д. Никто из них не внес существенного вклада в развитие мировой
культуры.
Интересно, что у членов обследуемой группы в 1955 г. доход был в четыре раза выше среднего
дохода на душу населения в США. Практически все они добились высокого социального статуса. Таким
образом, ранние интеллектуалы чрезвычайно успешно адаптировались в обществе. Однако высокий (и
даже сверхвысокий) уровень интеллекта не гарантирует творческих достижений. Можно быть
интеллектуалом и не стать творцом.
Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса. Концепция креативности как
универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет
работ Дж. Гилфорда (Guilford J. P., 1967).
Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций:
конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае,
когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное
решение. В принципе, конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравнения), но
это множество всегда ограничено.
Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях»
(Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам.
Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации,
основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к
выводу о слабой связи творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним
из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил,
что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента,
способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что творческие
решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание
сознательно концентрируется на решении проблем.
Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативности связаны в основном с
работой психологов Южнокалифорнийского университета, хотя их деятельность охватывает не весь
спектр исследований креативности.
Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригинальность — способность
продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; 2) семантическая гибкость — способность
выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования; 3) образная
адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем
новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная гибкость —
способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект
не включается в структуру креативности. На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его
сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тестируют
преимущественно дивергентную продуктивность.
Приведем примеры тестов.
1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную
букву»(например,«о»).
2. Тест на использование предмета: «Перечислите как можно больше способов использования
каждого предмета» (например, консервной банки).
3. Составление изображений: «Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур:
круг, прямоугольник, треугольник, трапеция. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя
ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или лишние».
Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 — на вербальную креативность и 4 — на
невербальную креативность. Тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким
уровнем образования. Время выполнения тестов ограничено.
Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса (Torrance E. Р., 1964,1965).
Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих
способностей детей. Его программа включала в себя несколько этапов. На первом этапе испытуемому
предлагали вербальные задачи на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную