 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
317
приводит к отсутствию интересов и активности в других сферах. В частности, Ч. Дарвин высказывал
сожаление по поводу того, что усиленные занятия в области биологии полностью занимали все его
время, в результате чего он не имел возможности следить за новинками художественной литературы,
интересоваться музыкой и живописью.
Профессиональная деформация знаний также может быть результатом глубокой специализации в
какой-либо одной профессиональной сфере. Человек ограничивает сферу своих познаний тем, что
необходимо ему для эффективного выполнения своих обязанностей, демонстрируя при этом полную
неосведомленность в других областях. «Невежество Холмса было так же поразительно, как и его
знания. О современной литературе, политике и философии он почти не имел представления. Мне
случилось упомянуть имя Томаса Карлейля, и Холмс наивно спросил — кто он такой и чем знаменит.
Но когда оказалось, что он ровно ничего не знает ни о теории Коперника, ни о строении Солнечной
системы, я просто опешил от изумления. — ...На кой черт она мне? — перебил он нетерпеливо. — Ну,
хорошо, пусть, как вы говорите, мы вращаемся вокруг Солнца. А если бы я узнал, что мы вращаемся
вокруг Луны, много бы это помогло мне или моей работе?» *
* Конан Дойл А. Этюд и багровых тонах. — М., 1991. — С. 17.
Другой формой проявления этого феномена являются профессиональные стереотипы и установки
(Грановская Р. М., 1988; Петренко В. Ф., 1988). Они представляют собой определенный уровень
достигнутого мастерства и проявляются в знаниях, автоматизированных умениях и навыках,
подсознательных установках, не загружающих сознания. Отрицательное влияние стереотипов
проявляется в упрощенном подходе к решению проблем, в представлении о том, что данный уровень
знаний и представлений может обеспечить успешность деятельности (Маркова А. К., 1996). В ряде
профессий эти стереотипы и установки очень опасны. Примером такой профессии может служить
деятельность следователя. Подозрительность как вид деформации неизбежно приводит к предвзятости,
к обвинительному уклону в следственной деятельности. Этот феномен получил название
«обвинительный уклон» и представляет собой неосознаваемую установку на то, что человек, чья вина
еще не доказана, определенно совершил преступление. В исследованиях было выявлено наличие
установки на обвинение у всех специальностей юридической профессии, начиная с работников
прокуратуры и заканчивая адвокатами (Панасюк А. Ю., 1992). Сформированные у профессионалов
стереотипы и установки также могут мешать освоению новых профессий. В частности, в проведенных
нами исследованиях, было показано, что наличие стереотипов в сознании может затруднить процесс
адаптации врачей, получающих специальность медицинского психолога, к новой профессии и влияет на
представление о ней. Представления о профессии психолога у медиков и педагогов и у психологов,
имеющих базовое образование и успешно работающих в своей области, имеют определенные различия.
Так, обе группы выделяют такие качества, как умение расположить к себе, доброжелательность,
внимательность к людям. Однако если психологи относят эти качества к разряду профессиональной
компетенции, то врачи и учителя этого не делают. Причиной этого может быть перенос старых моделей
на новые условия. В традиционной медицине и педагогике существует образ врача (педагога) как
профессионала-манипулятора, включающий такие характеристики, как доминирование,
авторитарность, требовательность, управление поведением пациента или ученика. В
противоположность врачам и педагогам, психологи строят свой образ в контексте психологически
ориентированной модели (Орел В. Е., 1996).
Уровень профессиональной деформации личностных особенностей изучен несколько хуже.
Отмечается, что сформированные под влиянием той или иной профессии личностные особенности
существенно затрудняют взаимодействие человека в социуме, особенно в непрофессиональной
деятельности.
В частности, многих учителей отличает дидактическая манера речи, стремление поучать и
воспитывать. Если такая тенденция абсолютно оправдана в школе, то в сфере межличностных
отношений она раздражает людей. Для учителей также характерен и упрощенный подход к проблемам.
Это качество необходимо в школе для того, чтобы сделать объясняемый материал более доступным,
однако вне профессиональной деятельности оно порождает ригидность и прямолинейность мышления
(Грановская Р. М., 1988; Рогов Е. И., 1998).
Профессиональная деформация личностных особенностей также может возникнуть вследствие
чрезмерного развития одной черты, необходимой для успешного выполнения профессиональных