 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
231
Особенно энергичную критику вызывает утверждение Фрейда о большем личностном совершенстве
мужчин по сравнению с женщинами. Неполноценность женского развития кроется в их
подсознательной зависти к пенису, что препятствует психосексуальному, а следовательно, и
личностному развитию.
Ограничения концепции развития личности Фрейда были компенсированы в теории развития «эго-
идентичности» (тождественности «Я») последователя Фрейда Э. Эриксона. Развивая психоанализ, он
внес существенные изменения в понимание движущих сил развития человеческой личности. Теорию
Эриксона называют также эпигенетической теорией развития личности. Эриксон, не отказываясь от
основ психоанализа, развил идею ведущей роли социума в развитии представлений человека о своем
«Я».
Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития
существуют стадии развития «Я», в ходе которых индивид устанавливает основные ориентиры по
отношению к себе и своей социальной среде. Становление личности, по Эриксону, не заканчивается в
подростковом возрасте, а происходит всю жизнь. Каждой стадии присущи свои собственные
параметры развития, которые могут принимать положительные или отрицательные значения.
Благоприятный или неблагоприятный исход кризиса данной стадии будет определять возможность
последующего расцвета личности.
Эриксон описал восемь кризисов в развитии эго-идентичности человека и, таким образом,
представил свою картину периодизации жизненного цикла человека.
Первая стадия —
орально-сенсорная (от рождения до года). Эта стадия («кризис первого года
жизни») соответствует классической психоаналитической оральной стадии и связана с тем,
удовлетворяются или не удовлетворяются основные физиологические потребности ребенка. В случае
удачного социального взаимодействия будет формироваться доверие к окружающему миру, а в случае
неудачного — недоверие.
Вторая стадия — мышечно - анальная (от 1 до 3 лет) совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот
период, полагает Эриксон, у ребенка развивается чувство автономности на основе овладения
моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители
оказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, кризис имеет положительный
итог. Если родители бранят ребенка, считают его неумелым или не дают возможности самому достичь
желаемого результата, будет реализован отрицательный полюс его развития. У ребенка возникнет
чувство стыда и неуверенности в своих силах.
Третья стадия —
локомоторно-генитальная (от 4 до 6 лет). Ребенок на этой стадии осваивает
многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), придумывает игры,
способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между
чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом. Взрослые, которые способствуют
проявлению инициативы ребенка, осуществлению его планов, помогают ему пройти кризис с
положительным результатом. Тогда как сомнения взрослых в возможностях ребенка, нежелание и
боязнь его инициативности приводят к тому, что ребенок уносит чувство вины на следующую стадию
развития.
Четвертая стадия —
латентная (от 6 до 11 лет). Это период обучения в школе, когда у ребенка
особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыки данного