 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
189
проявлениях малышей — они начинают использовать соединение слов, появляются двухсловные
предложения. Эти предложения часто имеют телеграфный стиль, т. е. грамматически не оформлены. Их
семантическая направленность — указание местоположения объекта, описание событий, действий и др.
Например: «Тося там, мама пруа (ушла), папа бай-бай (спит), еще моко (молока)» и т. п. Дальнейшее
развитие двухсловных предложений связано с употреблением грамматических форм. В русском языке,
представляющем собой по лингвистическому определению язык синтетического типа, это связано с
появлением флексий, т. е. изменением грамматической формы слов при их сочетании. Например:
«Моко (молоко) кипит. Мама хорошая. Папа большой». Это знаменательный момент речевого развития,
обнаруживающий формирование грамматики в языке ребенка.
С этим моментом связано появление так называемого детского словотворчества, которое
наблюдается обычно с 2,5—3 лет вплоть до школьного возраста. Термином «детское словотворчество»
обозначается широко распространенное (а возможно, и всегда существующее в скрытом виде) явление
детской речи. Оно состоит в том, что в ходе повседневного общения или игры малыши спонтанно
включают в свою речь слова такой структуры, какая не используется в языке окружающих и тем самым
не может быть имитационно усвоена ребенком. Это особые, «изобретенные» слова (неологизмы). По
своей семантике они понятны и уместны в употреблении. Например: «брос» (то, что брошено), «кат»
(действие катания), «пургинки» (частицы пурги), «сгибчивая» (береза), «долгее» (дольше), «стотая»
(сотая), «саморубка» (мясорубка) и др. (Ушакова Т. Н., 1979; Чуковский К. И., 1966).
Существует еще один феномен детской речи периода 3-7 лет, получивший довольно широкое
освещение в научной литературе и впервые описанный Ж. Пиаже под названием «эгоцентрическая
речь» (Пиаже Ж., 1997). В этом феномене проявляются особенности коммуникативной стороны детской
речи, состоящие в том, что дети указанного возраста в некоторых ситуациях (играя, рисуя и т. п.)
говорят ни к кому не обращаясь, сами для себя, как бы думая вслух. По Пиаже, в возрасте 3-4 лет доля
эгоцентрической речи (коэффициент эгоцентричности) составляет более 40 %, затем эта речь
постепенно угасает, практически исчезая к школьному возрасту.
Развитие речи продолжается в школе. В связи с обучением чтению и письму собственная речь
становится объектом анализа ребенка, что придает ей рефлексивный характер. При обучении дети
усваивают новые понятия и связанные с ними слова и термины. Начинают осмысленно употребляться
такие слова, как «причина», «время» и т. п. Вместе с расширением сферы общения у ребенка
развивается способность использовать речь для установления и поддержания социальных отношений, т.
е. развивается прагматический аспект его языка. Чрезвычайно важно, что дети научаются читать,
понимать, а позднее и давать речевые описания событий. Это становится основой для их приобщения к
широкому кругу знаний, представленных в книгах, т. е. к человеческой культуре.
Мы видели, что граница первого и второго года является рубежной. Этот рубеж определяется
появлением первых слов. На этой границе обнаруживается, что речевые механизмы включают в себя
семантическую и артикуляторно-звуковую составляющие.
Семантическая составляющая в пределах первого года представлена негативными или позитивными
психическими состояниями, отражаемыми в диффузных вокализациях. Позднее, при появлении первых
слов, она трансформируется в семантические состояния, соответствующие своему словесному
выражению и образующие его значение. Семантическое состояние, связанное с первыми детскими
словами, заметно отличается от такового у взрослого носителя языка. Оно носит диффузный характер, в
нем отсутствуют референтная направленность (т. е. оно не указывает на конкретный объект мира) и
индивидуальное своеобразие.
Значительные изменения в семантической составляющей происходят на протяжении всего
дошкольного детства. В ряде исследований показано, что эти изменения определяются ходом
когнитивного развития ребенка, которое является первичным по отношению к формированию
грамматических форм (Слобин Д., 1984; Брунер Дж., 1984). В определенной последовательности (от
наиболее простых и наглядных случаев) ребенок усваивает семантические отношения в их
категориальном обобщении: категории местоположения объекта, действия, агента, совершающего
действие, его объекта и т. д. Подобные семантические отношения ребенок начинает выражать раньше,
чем у него появляются адекватные языковые формы. Например, локативные понятия (местоположение
предмета), возникающие раньше других, во многих языках дети обозначают «обходным путем»:
используя порой вспомогательные слова (типа «там») или соединение неоформленных слов: «кастрюля
плита» (вместо «кастрюля на плите») и т. п. Вновь возникающее семантическое содержание
обнаруживает свою первичность по сравнению с языковой формой, поскольку сначала выражается ста-