 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
162
Пиаже, безусловно, удалось добиться впечатляющих результатов. К 1960-м гг. его теория стала
доминирующей в области психологии развития интеллекта. Но оборотной стороной повсеместного
признания стала усиливающаяся критика (Ушаков Д. В., 1995). В 1970-х и 1980-х гг. было обнаружено
столько эмпирических проблем, что теория стадий и теория групп были отвергнуты большинством
исследователей.
Наиболее существенной проблемой для теории Пиаже явился «декаляж», то есть неодновременность
появления в онтогенезе функций, которые оцениваются теорией как структурно одинаковые. Если
учесть, что одновременность онтогенетического развития различных функций является одним из
основных положений теории стадий, то легко понять, насколько сильным разрушительным действием
обладает декаляж. Собственно феномен декаляжа был открыт и назван самим Пиаже, который, однако,
вначале отводил ему роль частного явления, исключения, подтверждающего правило. Со временем
выяснилось, однако, что декаляж имеет весьма общий характер.
Исследователи с определенного момента нацелились на то, чтобы показать как можно более раннее
появление у ребенка тех функций, которые, согласно Пиаже, должны возникать на стадии конкретных
операций, те есть в 7-8 лет. Так, Т. Трабассо на материале сериации, П. Муну и Т. Бауер на сохранении,
А. Старки в области понятия числа, Е. Маркман на включении множеств сумели таким
образом
видоизменить задачи Пиаже, что дети решали их в 5 лет вместо 7-8.
Рассмотрим для примера задачу Пиаже на включение. Е. Маркман предложил заменить название
класса собирательным классом. Oн предъявлял детям семь цветков — пять маргариток и два тюльпана.
На традиционный вопрос Пиаже —«Чего больше: цветков или маргариток?» — дети правильно
отвечают не раньше, чем в 7 лет. Но на вопрос Маркмана — «чего больше: цветков в букете или
маргариток?» — правильный ответ дети дают значительно раньше. Г. Политцер показал аналогичный
результат при вопросе: «Чего больше: маргариток, тюльпанов или цветов?» (Политцер Г., Жорж К.,
1996).
Дж. Флейвелл подытожил: маленькие дети способны на большее, чем считал Пиаже, а подростки и
взрослые — на меньшее. Важно подчеркнуть, что было показано раннее возникновение оперирования с
отношениями, но в строго определенных облегченных экспериментальных условиях.
В настоящее время теория Пиаже находится в довольно своеобразном положении: с одной стороны,
практически никто из современных исследователей развития интеллекта не может обойтись без ссылок
на факты и их объяснения, данные Пиаже; с другой — никто с Пиаже не согласен. Кроме того,
накоплено много новых фактов. Открыты новые сферы, где наблюдаются феномены, сходные с
описанными Пиаже.
Одной из наиболее интересных сфер оказалось развитие детских представлений о психике (child's
theory of mind). В известной работе Виммера и Пернера детям рассказывали про некий персонаж
(Макси), который видит, как шоколадку прячут в определенном месте (на кухне). В то время, как
Макси уходит, шоколадку из кухни переносят в другое место — в столовую. Теперь Макси
возвращается и хочет шоколадку. Детям задают вопрос: где Макси будет искать — на кухне или в
столовой? Полученные результаты (дети до 4 лет предполагают, что Макси будет искать в столовой)
были интерпретированы в том смысле, что маленькие дети не отличают мысли о предметах (мысль о
шоколадке у Макси) от самих предметов (шоколадка).
Некоторые другие факты трудно соотнести с теорией Пиаже. Одни из них, как говорилось выше,
свидетельствуют о наличии декаляжей. Другие требуют большего количества подстадий, чем это
вытекает из теории Пиаже. К сожалению, в настоящее время не создано синтетической теории, которая
могла бы адекватно объяснить все полученные факты. Некоторые теоретики отошли от идеи стадий (Ж.
Верньо) и рассматривают умственное развитие как состоящее из множества локальных шагов,
связанных с овладением отдельными понятиями.
Неоструктуралисты же сохранили представление о стадиальности развития. Однако они
интерпретируют эти стадии по-своему. С их точки зрения, особенности детского интеллекта можно
объяснить способами переработки информации. Наиболее часто при этом обращаются к идее
детерминации стадий интеллектуального развития объемом кратковременной памяти.
X. Паскуаль-Леоне, Р. Кейс, К. Фишер и другие считают, что решение сложных задач предполагает
возможность одновременно удерживать в сознании значительное число элементов. Способность
одновременного удерживания нескольких элементов развивается постепенно (по X. Паскуаль-Леоне, на
одну единицу за два года с возраста от 3 до 15 лет), чем и определяется появление стадий в
интеллектуальном развитии.