 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
84
семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива —
вот единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Только при этом
условии можно обеспечить трудовое обучение и профессиональную ориентацию учащихся, выработку
у молодежи высоких нравственных качеств. Родительская общественность должна чувствовать себя не
"бедным родственником" педагогического коллектива, а его соратником при разработке и реализации
конкретных воспитательных целей и средств, программ педагогических действий с учетом контингента
данного учебного заведения и его семейно-бытового окружения. В этом качестве родители проявляют
себя:
в ресурсном обеспечении нормальной деятельности школы (используя свои личные возможности);
в учебном процессе (например, помогая вести уроки этики, эстетики, основ права);
в воспитательной работе (осуществляя согласованное со школой воздействие на формирование
жизненных планов учащихся, их потребностей и интересов, критериев оценки досуговой информации);
в предупреждении отсева учащихся и восстановлении интереса к учебе у тех детей и подростков,
которые его утратили;
в работе с выпускниками с тем, чтобы поддержать их на первых порах в новом качестве, а при
наличии оснований для опасений — предупредить переход к нетрудовому образу жизни.
В процессе взаимообщения не только педагоги должны указывать родителям на недостатки в
методах и содержании семейного воспитания, но и родители педагогам,— на аналогичные "сбои" в
работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Не общие слова
и обидные эпитеты, а конкретные факты и предложения должны лежать в ее основе.
Культура беседы и дискуссии одинаково нужна во взаимных контактах, причем не только между
педагогами и родителями, но и в контактах с учащимися. Конечно, трудности в общении педагогов с
учащимися, в воздействии на них возможны и даже неизбежны. Однако выход следует искать не в
жалобах или "директивах" семье через дневник, а в совместном обсуждении ситуации для выработки
совместной линии воспитания. Родительская общественность вправе твердо требовать этого от
педагогов. Только в таком случае цель школы и цель семьи — воспитать человека и гражданина,
полезного обществу, — может быть достигнута. Участие родителей, родительской общественности в
делах школы — не благотворительность. Помогая школе, семья тем самым помогает себе ' в воспитании
детей.
Для современной семьи не менее актуальна проблема стиля отношений между ее членами. В
качестве основных семейная педагогика выделяет два противоположных типа семейного воспитания —
авторитарный и демократический.
Авторитарный стиль характеризуется властностью родителей (чаще отца). При этом существует
убеждение, что подобным воспитанием можно выработать у ребенка привычку беспрекословного
подчинения. Однако в семьях такого типа нет душевного единения, дружного коллектива. Взрослые
мало считаются с индивидуальностью ребенка, его возрастными особенностями, интересами и
желаниями. Хотя дети и растут послушными, дисциплинированными, но эти качества складываются у
них без эмоционально-позитивного и осознанного отношения к требованиям взрослого. В большей мере
это слепое послушание нередко основано на опасении быть наказанным (наказания, даже физические, в
таких семьях не редкость). В результате такой "методики" у детей слабо развиваются
самостоятельность, инициатива, творчество. Факты также говорят о том, что к подростковому возрасту
именно в семьях с авторитарным стилем дети чаще вступают в конфликты с родителями, отдаляются от
семьи.
При демократическом стиле семейного воспитания родители являются организаторами жизни всего
семейного коллектива. Взаимоотношения мужа и жены, а также других членов семьи (если семья
сложная, т.е. включает в себя несколько поколений) характеризуются взаимной любовью и уважением,
вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. В семьях демократического типа деятельными
участниками жизни семьи, ее труда и отдыха с ранних лет становятся дети. Родители стараются глубже
познать своих детей, выяснить причины их хороших и дурных поступков. Давая задания, предъявляя
определенные требования, взрослые обращаются к чувствам и сознанию ребенка, поощряют его
инициативу, уважают его личность. Вместе с тем дети хорошо знают слова "можно", "надо", "нельзя".
Демократический стиль семейного воспитания дает наибольший эффект в формировании у детей
активного послушания и сознательной дисциплины, нравственной осознанной заинтересованности в
делах семьи, в событиях окружающей жизни. В игровых ситуациях у детей формируются инициатива,