 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
77
организатор общения обучающихся между собой и непосредственно с преподавателями) должен
выстраивать учебный материал таким образом, чтобы общение для обучающегося стало социально,
профессионально и личностно значимым.
Интересно построенное учебное занятие приводит к быстрому развитию мышления и творческого
потенциала личности, поэтому в учебный процесс следует активнее внедрять учебные ситуации
творческого характера. Подобные ситуационные модели обучения способствуют гармоничному
развитию личности и обеспечивают эмоциональную разрядку на занятиях, а также эмоциональное
стимулирование.
Глава 4. Нравственно-психологический образ педагога
1. Труд педагога: различные точки зрения
Ключевой фигурой в реформе образования является педагог, поэтому темп и характер модернизации
образования зависит в первую очередь от педагогических кадров. В условиях социально-экономических
перемен радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются
и требования к его профессиональным качествам. Именно поэтому одним из самых острых вопросов в
современных педагогических дискуссиях становится вопрос о нравственно-психологическом образе
педагога.
Взгляды практических работников и исследователей на эту проблему зачастую диаметрально
противоположны. Одни считают, что успех педагогической деятельности всецело определяется
личностными качествами педагога, причем используемая им методика не имеет особого значения.
Другие же, апеллируя к достижениям научно-технической революции, утверждают обратное. По их
мнению, педагог — лишь проводник тех или иных идей, и поэтому решающее значение в его работе
имеют лишь качество используемых им методик и точность их выполнения. Сторонники этой точки
зрения считают, что личностные качества педагога не имеют определяющего значения, так как
остаются за порогом обучения, особенно если речь идет о компьютерах или других средствах
электронной связи.
Авторы не согласны с этими диаметрально противоположными взглядами. Это объясняется, во-
первых, тем, что некоторые личностные качества педагога являются в той или иной мере
предпосылками для выбора и успешного использования наработанных методик, во-вторых, тем, что по
мере овладения методикой могут в значительной мере меняться и некоторые личностные и
профессиональные особенности педагога.
Наглядным примером тому может служить система обучения, созданная В.Ф. Шаталовым.
Педагогика гуманизма, реализуемая им и его многочисленными последователями с помощью методики
опорных сигналов, — это подлинное творческое сотрудничество с учащимися, основанное на
понимании их психологии, горячем желании помочь им в нелегком труде. Педагог пробуждает у
учеников лучшие человеческие качества, избегая столь привычных в школьной практике унылых
нотаций и давления на личность. Однако гуманизм его системы распространяется не только на
учеников, но проявляется и в отношении к учителям, которые в силу сложившихся обстоятельств
иногда были вынуждены завышать оценки нерадивым учащимся. "С помощью нашей методики, —
пишет автор, — присущей ей гласности оценок можно освободить учителей от тяжкого груза
профессиональной нечестности, процентомании, вернуть учителю его достоинство"*. С таким мнением
трудно не согласиться.
* Шаталов В.Ф. За чертой привычного. — Донецк, 1988. — С. 16.
В действительности же педагогический опыт есть соединение педагогической технологии с
личностью воспитателя, с его системой ценностей, ибо школа не только передает в строгом порядке и
облегченным путем подрастающему поколению весь опыт, приобретенный человечеством, но и
производит критическую оценку этого опыта, чтобы заглушить зло и пороки и поощрить
общечеловеческие ценности, добытые и проверенные веками. Все это школа делает с целью облегчить
каждому отдельному человеку путь в самостоятельную жизнь. Однако помогая отдельным лицам,
школа учит целые народы, как им лучше строить свою жизнь. И потому неслучайно слова великого
русского поэта Н.А. Некрасова, обращенные к учителю более столетия назад, звучат злободневно и