 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
73
интеллектуальной, гражданской подготовки студенческой молодежи, от профессиональной
деятельности которой зависит духовная атмосфера общества. Для того чтобы воспитать такого
специалиста, необходимы новые идеи о роли преподавателя в учебном процессе, который мог бы
обогатить его культурную и эмоциональную составляющие,
Анализ культурного уровня студентов показывает, что возникает необходимость перевода всего
учебно-воспитательного процесса на качественно новые позиции. Это означает не просто усиление
гуманитаризации и профессионализации, а изменение парадигмы всей образовательной системы, в
которой прежде всего учитываются не потребности общества в целом, а потребности личности в
развитии своих теоретических и профессиональных способностей.
3. Средства и методы воспитания
Для того чтобы успешно управлять педагогическим процессом, необходимо владеть методами
воспитания; знать условия формирования личности, ее свободы, ответственности за сохранение жизни,
природы, культуры; понимать роль насилия и ненасилия в истории и человеческом поведении; знать
нравственные обязанности человека по отношению к другим и самому себе. Под методом воспитания
подразумевается совокупность практических или мыслительных действий и приемов преподавателя
или обучающегося, выполняя которые можно достигнуть желаемых результатов. Это система
принципов, имеющая установочный характер, которая предписывает как организовать целесообразную
продуктивную деятельность.
Методы воспитания определяются целями, принципами и содержанием воспитания и позволяют
решать те или иные педагогические задачи, являясь способами взаимодействия с обучающимися. Среди
них можно назвать следующие:
методы воздействия и убеждения (беседы, лекции, диспуты, доклады, конференции);
методы организации практической деятельности (выбор, планирование, мотивация, инструктаж,
упражнение, отчетность);
методы стимулирования (требования, оценка, контроль, поощрение или наказание, соревнование);
исследовательские и диагностические методы (наблюдение, интервью, тесты, анкетирование,
экспертная оценка, эксперимент, анализ).
Обычно методы воспитания носят комплексный характер и применяются в постоянно изменяющихся
конкретных учебных ситуациях, которые определяются внешними и внутренними педагогическими
условиями. Сочетание различных методов позволяет быстрее достигнуть предусмотренный результат в
учебной ситуации.
Любой метод подразделяется на методические приемы, т.е. элементарные ситуации педагогического
процесса (разъяснение, похвала, вопрос, ответ, показ).
Форма организации воспитания и обучения также выбирается с учетом целей, принципов и
содержания образования (учебный процесс, семейное воспитание, внеаудиторная работа).
В последнее время особое значение придается включению психологических аспектов в учебно-
воспитательный процесс в технических вузах. Психотехнологии должны:
базироваться на научных основах дидактики, психологии и физиологии человека;
способствовать созданию психологической готовности студентов к обучению, интеллектуальному
развитию, формированию необходимого состояния, настроения и активности;
включать такие методы, приемы и средства, с помощью которых происходит развитие
индивидуально-психологических особенностей личности, влияющих на учебную активность;
предусматривать развитие внимания, памяти, воображения, анализа, способности к деловому
общению будущего инженера, руководителя, менеджера.
Глава 3. Учебная ситуация как способ организации эффективного взаимодействия
1. Структура межличностных отношений в учебной ситуации
Реализация прогрессивной технологии образования, безусловно, связана с переосмыслением
внутриситуационного общения педагога и обучающегося, опосредованного целями, задачами и
ценностями совместной деятельности, т.е. через познавательный процесс. Ежедневное решение