 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
57
быть привлечены к обсуждению этого вопроса.
Это прежде всего данные о сензитивных периодах формирования функций. Каждый ребенок в своем
развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению
того или иного вида деятельности. Известно, например, что у ребенка 2—3 лет интенсивно развивается
устная речь, в 5—7 лет он наиболее готов к овладению чтением; в среднем и старшем дошкольном
возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к
перевоплощению и вживанию в роль.
Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами
деятельности рано или поздно заканчиваются, и если какая-то функция не получила своего развития в
определенный период, то впоследствии ее развитие очень затруднено, а то и вовсе невозможно.
Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.
Известно, что Ч. Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте 5 лет. В тот день у матери-актрисы
сорвался голос. Ее освистали, и она ушла за кулисы. Возник неприятный разговор с директором театра,
который боялся потерять денежный сбор. Но тут директору пришла в голову мысль вывести на сцену
мальчика, который находился здесь же. Раньше ему доводилось видеть, как маленький Чарли пел и
танцевал, подражая матери. Сказав несколько слов публике, директор ушел, оставив мальчика одного
на ярко освещенной сцене. Тот начал петь, ему стали кидать деньги. Он воодушевился, и концерт
продолжался с нарастающим успехом. В этот день Чарли испытал яркое эмоциональное потрясение: он
понял, что сцена — его призвание. Этот случай имел место в сензитивный период формирования
артистических способностей. С тех пор он начал проявлять себя и постепенно овладевать
профессиональным мастерством.
Есть примеры и другого рода, когда способности обнаруживаются не в раннем, а позднем возрасте.
Так, некая пожилая женщина, оставшись одна в инвалидной коляске, неожиданно для себя начала
рисовать. Из-под ее руки выходили рисунки, которыми могли похвалиться любые начинающие
художники.
Японский художник Хокусай писал о том, что с шести лет им владела страсть к рисованию,
изображению различные форм. К пятидесяти годам у него было сделано бесчисленное количество
рисунков, однако он считал, что все сделанное им не стоит внимания. Только в семьдесят три он кое-
что узнал о действительном строении природы — животных, растений, птиц, рыб и насекомых. Он
пишет, что, когда ему будет восемьдесят, он узнает еще больше, в девяносто постигнет тайный смысл
вещей, а в сто, безусловно, достигнет поразительных высот. Он думает, что, когда ему будет сто десять
лет, все, что он нарисует, хоть линию, хоть точку, — все будет живым, будет дышать жизнью.
Данные примеры показывают, что практически не существует возрастных границ развития
способностей, хотя, конечно же, их надо развивать в самом раннем детстве.
Важную роль в развитии способностей играют мотивация и вызываемая ею напряженная активность.
Наблюдения за одаренными детьми показывают, что они обнаруживают сильную тягу к занятиям той
деятельностью, к которой они предрасположены. Такие дети могут без устали часами изо дня в день
заниматься интересующим их делом.
Способности — понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в
деятельности. Без собственной активной деятельности нельзя развить способности. Свои способности
можно определить, только попытавшись приложить их. Конечно, не раскрыв рта, нельзя узнать,
сможешь ли ты петь, есть ли у тебя голос. Это главный ответ на вопрос о том, как найти свое призвание.
Только в трудовой деятельности можно найти ту основную среду, которая сформирует ваш талант.
Ряд ученых, в частности Б.М. Теплов, считают, что способности не могут существовать иначе как в
постоянном развитии. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря
постоянным упражнениям мы поддерживаем и развиваем соответствующие способности.
Для успешного развития способностей следует учитывать выводы "теории предела", согласно
которой человек наиболее полно раскрывает и развивает свои способности, работая на пределе своих
физических или умственных сил. Однако не следует забывать об одной особенности принципа
препятствий: преграда не должна быть слишком мощной, она должна быть преодолимой. История
свидетельствует о том, что жизнь подавляющего большинства выдающихся людей была до предела
насыщена борьбой, им приходилось преодолевать бесчисленные преграды, напрягая всю свою волю. И
наоборот, люди, судьба которых складывалась гладко и благополучно, почти никогда не достигали
вершин творчества — их потенциальные силы так и остались неиспользованными.