 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
7
образованию своих детей, а возможно, и к педагогической деятельности. В связи с
этим мы пытались сделать книгу как можно более доступной,
привлекательной и
полезной как по содержанию, так и по стилю изложения материала.
Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической науки и
проблем образования или воспитания? Не приведет ли такой подход к сомнениям и
путанице? Мы надеемся, что нет. И вот почему. Во-первых, сфера воспитания и
образования, являясь приоритетной в развитии личности, общества и государства,
всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Да и вообще,
независимо от образования любой человек, как известно, все равно считает себя
специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине). Во-
вторых, издание в большей мере все же ориентировано на студенчество. А, как
известно, главное назначение высшего образования —
становление студента как
личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным
размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и приклад-
ных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем
мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер,
как образование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и
экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие специалисты. Более
того, при всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий,
систем и технологий весьма опасно было бы выделять только инвариантные или
универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность
непрерывно «подпитывают», обогащают и порой «расшатывают» (как видно из
истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько
многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая традиция. Но при этом
в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином
мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный поиск
общих идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно,
отражается и на развитии собственно педагогической науки — уточняются и
обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и
закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий.
Данная книга не является вместилищем непререкаемой истины, это, скорее,
попытка широкого обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики
в системе человекознания. Показывая, насколько разнообразны подходы,
тенденции, стили и модели в педагогической науке и практике, мы не
присоединяемся ни к одному течению или направлению, подчеркивая наличие
разных путей развития педагогических идей. Это дает возможность преподавателю,
читающему курс «Педагогики» в вузе, расставлять акценты в соответствии с
собственными взглядами и выбирать по своему вкусу примеры из достаточно
насыщенного и богатого фактурой «Практикума». Таким образом, предлагаемая
книга не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на
безапелляционно-концептуальное построение курса в логике представленных глав
(они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности). Это
попытка «возвысить» читателя до уровня проблемно-педагогического мышления,
ввести его в круг важнейших педагогических проблем и задач, побудить к
самостоятельным размышлениям и поискам специальной литературы (если
возникнет особый интерес) для более углубленного осмысления путей решения
весьма непростых проблем воспитания и обучения человека.