 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
37
критическое отношение к тем, кто преступает последние.
Воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно
наблюдать или организовывать на нескольких уровнях (В. И. Гинецинский).
Первый, так называемый социетарный уровень дает представление о
воспитании как постоянной функции общества на любой стадии его развития в
контексте общезначимой культуры, а именно такой стороны жизни социума,
которая связана с трансляцией культуры во всех ее формах и проявлениях молодому
поколению. В России воспитательные цели этого уровня определены в законе «Об
образовании», в Конституции, в Международной Конвенции о правах человека и
других государственно-политических документах, в которых выражена
образовательно-воспитательная политика нашей страны и всего международного
сообщества.
Второй, институциональный уровень предполагает реализацию воспита-
тельных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов. То есть
организаций и учреждений, которые специально создаются для этого. Такими
организациями являются детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы и
вузы, дома творчества и центры развития.
Третий, социально-психологический уровень обусловливает воспитание в
условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов.
Например, коллектив предприятия оказывает воспитательное воздействие на своих
сотрудников, ассоциация бизнесменов—на своих коллег, ассоциация женщин-
матерей погибших воинов, выступая против войны, — на государственные органы,
ассоциация педагогов — на развитие творческого потенциала педагогов.
Четвертый, межличностный уровень определяет специфику воспитания как
практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом
индивидуально-психологических и личностных особенностей последних.
Примерами такой практики могут послужить: родительское воспитание, работа
социального психолога и педагога в работе с детьми, подростками и взрослыми,
воспитательное влияние учителя в процессе общения с учениками в условиях
образовательной системы.
Пятый, интраперсональный уровень по сути является процессом самовос-
питания, который осуществляется как воспитательное воздействие человека на
самого себя в разных жизненных обстоятельствах. Например, в ситуациях выбора и
конфликта, в процессе выполнения учебных заданий, в период сдачи экзаменов или
спортивного соревнования.
Резюме
В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки понимание теории
и практики воспитания претерпело существенные изменения. Начинали исследовать
феномен воспитания прежде всего с позиций социальной функции, порой даже
отождествляли с социализацией, что неправомерно.
Итак, сегодня воспитание понимают как:
• передачу социального опыта и мировой культуры;
• воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (пря-
мое и косвенное, опосредованное);
• организацию образа жизни и деятельности воспитанника;