 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
160
характерны нездоровые отношения между родителями и детьми, наличие ярко
выраженных асоциальных установок, действующих в семье. Исследования Л. М.
Зюбина, как и ряд других, показывают, что в последние годы влияние небла-
гополучной ситуации в семье на поведение подростка возросло. Многочисленные
экспериментальные и эмпирические исследования позволили установить, что раз-
витие склонности к насилию и ее закрепление в виде жизненного стиля личности
обычно напрямую связано с недостатком эмпатии как у самой личности, так и у ее
окружения. Причины, обусловливающие такое поведение, уходят корнями в раннее
детство. Данные исследований убедительно свидетельствуют, что подавляющее
большинство подростков, отличающихся делинквентным (противоправным)
поведением, испытали в той или иной мере эмоциональную изоляцию: недостаток
любви, недостаток родительской заботы и т. д.
Никто не отрицает несомненной важности проявления эмпатии в педагогиче-
ском контакте с такими детьми. Однако приходится с сожалением констатировать,
что в реальности они не только испытывают дефицит сопереживания со стороны
педагогов, но подвергаются еще большему давлению, нежели в семье. В некоторых
случаях неспособность к проявлению эмпатии в сочетании с низким педагогическим
профессионализмом существенно усугубляет процесс негативного развития
личности подростка, прямо приводит к дидактогениям. (Дидактогении — это
причинение вреда нервно-психическому здоровью учащихся за счет непрофес-
сиональных действий педагога.) Приведем в качестве примера случай, с которым
одному из авторов пришлось столкнуться в ходе работы по изучению психологи-
ческих особенностей личности подростков, состоящих на учете в инспекции по
делам несовершеннолетних (ИДН). Учительница, которая курировала одного из
подростков, отмечала, что после снятия с учета он стал неуправляемым, грубым,
держался вызывающе и т. д. А вот пока он состоял на учете, все было хорошо, и она
находила с ним общий язык. Какой же педагогический прием применяла эта
учительница? Оказывается, товарищи подростка и не подозревали о проступках,
повлекших за собой постановку на учет в ИДН. И как только поведение подростка в
очередной раз выходило за установленные рамки, учительница приглашала его на
индивидуальную беседу, стержень которой состоял в угрозе «все» рассказать
товарищам. Этот, без сомнения, эффективный способ поддержания дисциплины
многократно использовался почти на протяжении двух лет. Вдумаемся: в ранг пе-
дагогического приема был возведен шантаж, циничность которого не требует ни
психологических, ни педагогических доказательств.
Механизмы децентрации и идентификации также играют важнейшую роль в
процессе познания педагогом личности учащегося. Адекватность, полнота и глу-
бина познания личности учащегося зависит именно от способности педагога по-
бороть эгоцентризм, взглянуть на ситуацию глазами ученика, понять и принять
точку зрения учащегося, наконец, встать на его место и рассуждать с его позиции.
Все это становится возможным благодаря не только изначальным педагогическим
способностям, но и специальным умениям. Следовательно, теоретические зако-
номерности и прикладные аспекты познания педагогом учащихся должны обяза-
тельно рассматриваться как центральный элемент профессионально-педагогической
подготовки.
Резюме