 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
149
Плодотворное педагогическое общение одной из своих целей ставит также за-
дачу повышения уровня межличностных отношений в реальном коллективе уча-
щихся. Очень трудно решать эту задачу, не зная действительных ценностных ори-
ентаций коллектива в целом и конкретных личностей в нем. По данным исследо-
ваний, наиболее привлекательные качества, определяющие межличностные
отношения и взаимные симпатии учащихся, — отзывчивость, доброжелательность,
искренность, верность слову, а также ряд качеств, связанных с волевой сферой
личности.
Эти результаты, конечно, отражают положительные моменты в межличностных
отношениях и ценностях учащихся. Педагог может и должен опираться в своей
работе на имеющуюся систему положительных ценностей учащихся. Повышать
уровень межличностных отношений в группе можно, используя в качестве опор те
представления о системе положительных качеств личности, которые уже сложились
в коллективе. Педагогу следует замечать и поощрять проявление этих качеств в
межличностных отношениях учащихся между собой, акцентировать на них
внимание, рассматривать их как ценность в процессе собственного педагогического
общения, не забывать о месте, которое занимают указанные качества в восприятии
другого человека как личности и т.д. Имеется множество других конкретных
способов улучшить отношения в коллективе.
В ряде учебных коллективов (не во всех, но, к сожалению, во многих) такие
ценности, как достижения в учении, уровень и разносторонность знаний, развитость
интеллекта ценятся очень мало. Еще меньшим весом в таких коллективах, как
показывают исследования (А. А. Реан, 1990, 1994), обладают качества, связанные с
трудолюбием, с уровнем профессионализма. Эти данные отражают отрицательные
моменты в структуре ценностных ориентаций учащихся. Конечно, педагог может
радоваться, если учащиеся ценят в своих сверстниках прежде всего такие
человеческие качества, как доброжелательность, отзывчивость, воля, верность слову
и т. п. Но тревогу вызывает то, что в тех же коллективах ученики совсем не ценят
качества, которые определяют уровень интеллектуального развития,
компетентности и профессионализма человека. Именно этой расстановкой сил в
системе ценностей учащихся, конечно, объясняется падение престижа «отличника»
с социально-психологической точки зрения.
Многие преподаватели, работающие в подобных коллективах, вполне адекват-
но понимают ситуацию. Из интервью с преподавателем Р. А. (педагогический стаж
18 лет):
«Высокие достижения в учебе являются даже негативным фактором в
социально-психологическом аспекте. Обычно в литературе рекомендуют: "Нельзя
при всех ругать ученика". Я же для себя сделал вывод: нельзя при всех и хвалить
учащегося за учебные достижения. Этим ему можешь даже навредить. В смысле
установления контактов в группе».
Понятно, что призывы педагогов к равнению на лучших учащихся не произве-
дут эффекта до тех пор, пока педагогический коллектив не направит свои усилия (не
только вербально, но и организационно) на исправление описанной выше системы
ценностей. Вместе с тем ясно, что эту проблему невозможно решить лишь методами
педагогического и психологического порядка. Повышение мотивации учения
учащихся, превращение учебной успешности в значимую ценность межличностных
отношений, конечно, невозможно до тех пор, пока в целом в обществе не будет