 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
77
объем льгот, предоставляемых приемной семье (в зависимости от числа детей, принятых на
воспитание), определяются законами субъектов РФ (ст. 152 СК).
Приемные родители по отношению к принятому на воспитание ребенку обладают правами и
обязанностями опекуна (попечителя) - ст. 153 СК.
Взаимные права и обязанности приемных родителей и детей прекращаются с истечением срока
договора. Договор о передаче ребенка на воспитание в семью может быть расторгнут досрочно по
инициативе приемных родителей при наличии уважительных причин (болезни, изменений семейного
или имущественного положения, отсутствия взаимопонимания с ребенком и других), а также по
инициативе органа опеки и попечительства в случае возникновения в приемной семье неблагоприятных
условий для содержания, воспитания и образования ребенка, а также в случаях возвращения ребенка
родителям или усыновления ребенка (ст. 152 СК).
Список литературы
1. Семейный кодекс Российской Федерации (Краткий комментарий). М.: БЕК, 1996.
2. Антокольская М.В. Лекции по семейному праву: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1995.
3. Кардакова З.А. Практикум по семейному праву. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1993.
4. Нечаева A.M. Правонарушения в сфере личных семейных отношений. М.: Наука, 1991.
5. Советское семейное право: Учебник для вузов по специальности «Правоведение»/ Под ред. В.А.
Рясенцева. М.: Юрид. Лит., 1982.
6. Ворожейкин Е.М. Семейные правоотношения в СССР. М.: Юрид. лит., 1972.
ГЛАВА 8 ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ УГОЛОВНОГО ПРАВА
Преподаватель должен рассматривать раздел «Основы уголовного права» учебника лишь как
информационную базу. Нельзя ограничиваться пересказом этого текста, даже если этот пересказ будет
углублен за счет детализированных экскурсов в содержание тех или иных норм и институтов
уголовного закона'
1
Подчеркнем, кстати, необходимость при использовании преподавателем терминов, бытовое значение которых отличается от
юридического, напоминать учащимся о специальном смысле этих терминов. Например, институт в уголовном праве – это группа норм
(обязательных правил, требований), объединенных сквозной идеей, общим предметом регулирования: институт освобождения от
уголовной ответственности, институт наказания и т.д.
Одна из предпосылок возбуждения и поддержания интереса учащихся к уголовно-правовой
проблематике – построение занятий как процесса взаимодействия с ними; ситуация, при которой
преподаватель все время информирует, а учащиеся пассивно слушают, быстро гасит интерес. В
качестве элементов, активизирующих преподавание основ уголовного права, представляется полезным,
в частности: а) «врезка» в структуру занятия после изложения принципиально важных либо не очень
легких для восприятия положений мини-дискуссий с постановкой вопроса о мнении учащихся
относительно реальности, справедливости решения законодателя и т.п.; б) использование имеющихся в
литературе вербальных тестов на выяснение позиции и степени понимания определенных положений.
Богатый материал такого рода имеется в пособии: Соколов Я.В. и др. «Ответственность за
правонарушения». Это пособие является одним из модулей школьного курса «граждановедения», и его
можно найти в учебных заведениях, где этот курс уже введен.
В качестве вступительного замечания надо предостеречь и от некоторых опасностей, связанных с
неправильными акцентами в самом подходе к изложению и закреплению учебного материала.
Во-первых, как показывает изучение практики преподавания, нередко преподаватель незаметно для
себя подпадает под влияние плохой публицистики или популистских выступлений некоторых
политиков. Имеются в виду превратившиеся в дурную традицию утверждения о «беспределе
преступности», «всесилии мафии», «разгуле уголовников», «бессилии закона и правоохранительных
органов» и т.п. Воспроизводство в учебной аудитории этих утверждений (как будет показано дальше,
они достаточно необъективны и в расчете на сенсацию искажают действительную картину уголовно-
правовой борьбы с преступностью) может привести к эффекту с обратным знаком. Вместо воспитания
уважения к уголовному закону учащиеся могут получить убеждение в его никчемности в современных
условиях.
Во-вторых, преподаватель может сделать ошибку, связанную с умолчанием о действительных
трудностях и проблемах, стоящих перед законодателем и правоприменителем в сфере уголовно-