 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
7
Новые технологии земледелия не обходятся без гигантского потока химических веществ.
Энергетика стала обязательной спутницей любой развитой страны. Она же является одной из
причин нарушения экологического равновесия – глобального потепления, вызванного
парниковым эффектом, что подтверждается не только ежегодным повышением средней
температуры воздуха, но и ростом уровня Мирового океана на 2–3 мм в год. Разрушается
озоновый слой, защищающий все живое от чрезмерного ультрафиолетового излучения; во многих
местах нашей планеты выпадают кислотные осадки, приносящие громадный ущерб объектам
живой и неживой природы.
Все это – в значительной степени результат активного вмешательства человека в природу и
свидетельствует о неудовлетворительном состоянии индустриально-технологической практики,
образовательной философии, снижении нравственного и духовного уровней человека. Общество
фактически смирилось с существованием людей, имеющих ограниченный кругозор, с подготовкой
специалистов узкого профиля. Дифференциация и специализация, вроде бы диктуемые логикой
научного процесса, в действительности порождают многие экологические и социальные
проблемы. В такой ситуации отдельные представители науки и прогрессивной общественности
зачастую оказываются бессильны решить данные проблемы, а также справиться с инстинктом
толпы, которой руководит чаще всего желание создать удобный и приятный образ жизни.
Итак, нам представляется, назрела необходимость кардинального пересмотра всей системы
знаний о мире, человеке и обществе. При этом необходимо осознанно вернуться, к изучению
единого мироустройства, к целостному знанию, но на более высокий виток его развития. Другими
словами, возникла объективная необходимость в повышении роли фундаментальной базы
образования, построенной на основе органического единства его естественно-научной и
гуманитарной составляющих. Человек должен осознанно увидеть свою зависимость от
окружающего его мира.
Можно назвать две группы причин, указывающих на необходимость повышения роли
фундаментальной базы образования. Первая группа связана с глобальными проблемами
цивилизации, нынешний этап развития которой характеризуется наличием признаков
экономического, экологического, энергетического, информационного кризисов, а также резким
обострением национальных и социальных конфликтов во многих странах мира. Вторая группа
причин обусловлена тем, что мировое сообщество в последние десятилетия явно ставит в центр
системы образования приоритет человеческой личности. Формирование широкообразованной
личности требует решения ряда взаимосвязанных задач. Во-первых, нужно создать оптимальные
условия для гармонических связей человека с природой посредством изучения естественно-
научных фундаментальных законов природы. Во-вторых, человек живет в обществе, и для его
гармонического существования необходимо погружение в культурную среду через освоение
истории, права, экономики, философии и других наук.
Концепцию фундаментального образования впервые отчетливо сформулировал в начале XIX в.
немецкий филолог и философ Вильгельм Гумбольдт (1767– 1835). По его мнению, предметом
такого образования должны служить те фундаментальные знания, которые именно превалируют в
фундаментальной науке. Ученый утверждал, что образование должно быть встроено в научные
исследования. Эта прогрессивная идея системы образования реализована в лучших университетах
мира.
Необходимость перехода к системе образования, в которой повышается роль фундаментальной
базы образования, многими специалистами к настоящему времени признана. В этом направлении
уже сделаны конкретные шаги. Один из них – введение в общеобразовательный цикл в вузах
новой дисциплины – концепции современного естествознания – для обязательного изучения.
Знание концепций современного естествознания поможет будущим специалистам
гуманитарных направлений расширить кругозор и познакомиться с конкретными естественно-
научными проблемами, тесно связанными с экономическими, социальными и другими задачами,
от решений которых зависит уровень жизни каждого из нас.
Любой специалист, вне зависимости от профиля и специфики своей деятельности, так или
иначе рано или поздно касается проблем управления. А это означает, что он должен владеть
знанием менеджмента. На первый взгляд может показаться, что естествознание – ненужный груз
для специалистов управления, экономики, руководителей предприятий и других подобного рода
специалистов. Однако на самом деле любой специалист, если он истинный специалист, и прежде
всего менеджер или экономист, должен владеть не только законами управления и экономики, но и