 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
117
координация стратегических экономических решений, а главной задачей —
перераспределение благосостояния.
Государство необходимо для обеспечения соответствия между динамикой
благосостояния и ресурсами; факторами производства; доходами и расходами населения, с
одной стороны, и структурой производства — с другой; потреблением и движением
общественного богатства и т.д. Хотя рынок — это саморегулирующаяся система, а
государство — система сознательного управления, они не исключают друг друга. Проблема
разграничения функций этих систем не решается без учета реальной структуры экономики,
что показали Дж.М. Кейнс, О. Ланге, Дж.К. Гэлбрейт и др.
Для достижения сбалансированности экономики планирование должно выступать как
индикативный регулятор рынка. Директивное планирование эффективно только при
централизации НТП, развитой информационной базе, низком производственном динамизме,
ограниченных потребностях, что противоречит современному развитию, диктующему
требования высокого уровня экономического благосостояния, качества жизни, сочетания
полицентризма с международной интеграцией, роста динамизма производства.
Рост уровня экономического благосостояния зависит от эффективности мероприятий по
активизации человеческого фактора, обогащения содержания труда, что обусловлено
наличием специальных широких знаний, складывающихся в процессе развития системы
образования. Необходима высокая экономическая культура, умение участвовать в ценовой
конкуренции, ориентироваться на максимизацию полезности. Расширение системы
образования является средством уменьшения разрыва между спросом и предложением
различных видов труда. Рост образовательного уровня является одним из факторов роста
доходов.
Значение фактора образования в теории благосостояния обусловлено постоянно
увеличивающейся ролью профессиональных знаний. Полученные в рамках современной
системы образования знания устаревают в течение 2-3 лет работы. Поэтому необходимое
образование — это инвестирование капитала на перспективу в 40 лет.
Э. Хант, Г. Шерман, Г. Джентис, С. Боулз и другие ученые связывают с системой
образования достижение подлинного общества благосостояния — гуманизацию жизни,
духовное возрождение каждого индивида. По их мнению, основными в таком обществе
являются проблемы индивидуализма, развитости рыночных отношений.
Постоянная активизация деятельности индивидов, по мнению этих ученых, является
путем к созданию модели общественного благосостояния. Индивидуальный вклад в
построение такого общества ставится в зависимость от: а) личных способностей
(физических, эмоциональных, умственных); б) социальной среды (семья, производство,
общество в целом); в) материального благосостояния индивида. Основой для социальных
изменений является борьба за прогрессивное обучение (среди администрации,
преподавателей, студентов). Эта борьба за прогрессивное сознание должна стать основой
"любого движения, целью которого является устранение противоречий между индивидами и
обществом". Кроме того, перестройка духовного мира каждого индивида будет
способствовать решению экологических проблем, "ибо его внутренняя разобщенность явля-
ется главной причиной экологических нарушений".*
* Welfare Aspects of industrial markets /Ed. by M. Jong, F. Jacquemin. Leiden, 1977. P. 36,
38-39; BowlesS., Gintis H. Schooling in Capitalist America. N.Y., 1986. P. 360-361.
Взаимодействие личностных и общественных систем в социально
ориентированном обществе по Г. Джентису²