 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
2
М. Сперанский
Русский народ, этот сторукий исполин, скорее перенесет жестокость и надменность своего
повелителя, чем слабость его...
М. Лермонтов
ВВЕДЕНИЕ
Нет более скучного занятия, чем изучение какой-нибудь науки по учебникам и учебным
пособиям. Это касается не только общественных и экономических дисциплин, но и точных наук,
математики, в частности. Если читатель уже имеет опыт преподавательской работы, он знает, с
каким противоречием все мы, преподаватели, сталкиваемся. С одной стороны, нам хочется, чтобы
наши ученики, студенты, магистранты и, тем более, аспиранты углубленно изучали первоис-
точники, классическую литературу по заданной теме, ощущали аромат истории науки, с другой,
— мы точно знаем, что делать этого они не станут хотя бы из-за недостатка времени. Наши
ученики все равно будут обращаться к учебникам, методическим пособиям, иным
комментирующим материалам. А ведь учебники написаны обычными людьми, авторами,
имеющими свои пристрастия, симпатии и антипатии, свое понимание предмета науки, методов
исследования и изложения и, конечно, свои методические приемы подачи материала. И чем лучше
написан учебник, тем быстрее учащийся попадает в плен чужих идей, порой ложных. А поскольку
первоисточники и классическая литература остаются за пределами внимания, то искаженный
взгляд на предмет, сформированный в молодости, в период обучения, может сохраниться на всю
жизнь.
Если учебник написан слишком занимательно, то это зачастую происходит за счет
содержательности. А если учебник уж очень содержателен, то скучен невероятно. Вот и
приходится выбирать некий методический оптимум, прийти к которому нелегко: все время воз-
никает соблазн уклона в ту или иную сторону.
Идеальный учебник не должен быть похож на лекарство: хотя и полезно, но не вкусно. Но
учебник — и не художественное произведение, он требует значительных мозговых усилий.
Главная цель любого учебного пособия — это усвоение учащимся некоего набора позитивного
материала, без которого невозможно понимание предмета данной науки. Но есть еще более
важная цель — вызвать у читающего человека интерес к науке, желание самому покопаться в
источниках, полистать труды выдающихся представителей науки. Вот тут-то не обойтись без
определенной доли занимательности. И если в учебном пособии содержатся дискуссионные
материалы, спорные гипотезы, непривычные подходы к теме — это может еще более возбудить
интерес к науке, правда, если автор учебника не выставляет свою точку зрения в качестве
непререкаемой истины и прямо признается в существовании иных взглядов.
Самая прекрасная мечта преподавателя, пока еще плохо реализуемая на практике, — это
сомневающийся ученик, пытающийся самостоятельно докопаться до истины, но при этом
отталкивающийся от знаний, полученных от учителя или из учебника.
Вот с такой мечтой и приступал я к работе над учебным пособием.
Что имеем?
Новый государственный образовательный стандарт предполагает восстановление в правах
учебной дисциплины "История экономики" в системе высшего экономического образования. На
всякий случай напомню основные требования стандарта.
Сравнительный историко-экономический анализ моделей развития мирового хозяйства:
—
азиатский способ производства и античное рабство;
— классическая модель феодальной экономики (Франция);