Navigation bar
  Print document Start Previous page
 6 of 140 
Next page End  

6
старинной Греции – примыкает опять к изображению первого процесса, но служит для дальнейшего
выяснения совершенно нового высшего типа: во-первых, городской общины; во-вторых, крайне
подвижной и разносторонней культурной среды. Характеристика Рима – в пределах нового западного
района – лишь немного возвращает назад в смысле эволюционного порядка изложения. Центр тяжести
этого отдела лежит в изображении большого сложного общественно-политического союза, который
потом объединяет весь Средиземноморский мир и подводит итоги всего предшествующего развития в
его кругу. Следующий момент – разрушение этого огромного союза и движение культуры назад
отчасти под давлением новых сил, которые, в свою очередь, впервые вступают на путь культурного
развития. Составитель считал необходимым присоединить изображение этого процесса на всем его
протяжении к курсу древней истории. Отсюда – состав двух заключительных глав учебника, из которых
последняя содержит в себе материал, обыкновенно относимый к курсу Средних веков.
Еще одно частное замечание. Хронология, введенная в учебник, как это легко можно заметить, почти
вся приблизительная; ее значение исключительно в том, чтобы помочь учащемуся установить
последовательность эпох, облегчить ему распланировку материала. Ни в каком случае она не должна
оказаться новой тягостью в виде объекта для заучивания. Хронологическая память составляет редкую
специальную способность: в отношении же огромного большинства учащихся внушение хронологии –
занятие совершенно бесплодное. Притом если мы считаем важным усвоение крупных и общих
исторических моментов, исторических полос и общественно-культурных типов, то все эти точные и
дробные даты утрачивают значение; важно только основное размещение, только главная очередь
явлений. В этом смысле в учебнике только одна основная хронологическая дата: это – порядок его
изложения.
ИЗ ПРЕДИСЛОВИЯ К ВОСЬМОМУ ИЗДАНИЮ
Составитель считал возможным внести в новое издание несколько добавлений, преимущественно по
истории позднего Востока и городской Греции. Расширен отдел греческой мифологии. Введена более
подробная характеристика персидской державы и обстоятельнее изложен ход греко-персидских войн.
Это было сделано во внимание к замечаниям преподавателей, затруднявшихся согласовать данные
учебника с требованиями официальной программы. С той же целью, рядом с приблизительной
хронологией, поставленной в заголовках, введена другая, точная и дробная для отдельных событий или
для определения жизни исторических деятелей. По мысли составителя, хронологические даты
последнего рода не подлежат заучиванию: они пригодны для справок, а также для мысленного
размещения материала внутри тех больших рамок, которые намечены в заголовках.
На некоторых особенностях своего плана составитель считает нужным остановиться.
1. Персидская держава отнесена не в главу о Востоке, а помещена в связи с одновременными
событиями в Греции. Оправдывается это, во-первых, соображениями хронологическими: где только
возможно, желательно не разъединять одновременные явления, а трактовать их параллельно. Другое
основание, более важное, состоит в том, что на всем своем протяжении история персидского
государства тесно сплетается с историей независимой Греции. Почти все внешние факты истории
персов, о которых приходится говорить в учебнике, вместе с тем суть и факты греческой истории; зачем
же отделять описательную характеристику персов от повествовательной?
2.  Составитель не ввел в учебник судеб Греции и Македонии от Александра до завоевания их
римлянами: история этого времени представляет слишком специальный интерес, чтобы быть пригодной
для курса III и IV классов и не оказаться простым загромождением памяти. Составитель сомневается,
чтобы фактически этот отдел проходился когда-либо в соответствующих классах.
3.  По-прежнему в учебник не введена история царского периода Рима, а также детали борьбы
патрициев с плебеями, вроде закона Канулея и т. п. После того критического анализа, которому наука
подвергла традицию о римской старине, невозможно изображать "государственное и общественное
устройство Рима в период царей" или "законодательство Сервия Туллия". В самом деле, неужели
полезно сообщать учащимся ряд данных для того только, чтобы, непосредственно после этого или
некоторое время спустя, они узнали, что такие-то рассказы лишены достоверности?
I. СТАРИННАЯ ЕВРОПА
Изучение старины. Историей мы называем науку о судьбах рода человеческого
на земле. Науке этой легко собрать множество сведений о временах, ближайших к
Сайт создан в системе uCoz