 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
6
усваивается в процессе обучения. Оперирование образами повышает эффективность
процесса обучения.
3. Компьютерная программа учит обучающегося четкости выражения мысли,
определения категорий, логике мышления.
4. В технологии обучения с помощью компьютерных программ, могут использоваться
различные режимы работы. Например, входное, промежуточное и выходное тестирование,
переход к новой теме только при положительной оценке знаний предыдущей темы, учет
времени работы с материалом каждой из тем и общего времени непрерывной работы на
компьютере, выделение ключевых положений и возможность обращения в глоссарий, выбор
программ по целям обучения.
5. Мотивирование и развитие системного мышления — также одна из особенностей
компьютерных программ. Обучающийся находится постоянно в поле взаимодействий
различных факторов и свойств, вынужден обдумывать характер этих взаимодействий.
Компьютер дает не перечень принципов, функции и пр., как это часто делается в текстовом
учебнике, а их систему, взаимосвязь, полноту.
6. Компьютер повышает эффективность и объективность контроля усвоения учебного
материала. Этому помогают тестовые программы, которые могут быть очень гибкими и
осуществлять многокритериальную оценку: уровня знаний, полноту, устойчивость,
системность, практическую направленность и пр.
7. Важным фактором обучения является ритмичность образовательного процесса. И
здесь компьютерные программы могут иметь определенное преимущество. Оценка
ритмичности работы и рекомендации по ее достижению в виде консультационных советов.
При больших перерывах можно давать дополнительные промежуточные тесты и по их
результатам строить дальнейшую технологию обучения.
8. Компьютерные обучающие программы развивают навыки работы с компьютером. И
это тоже большое благо в современных условиях информационного существования человека,
повышения эффективности интеллектуальной деятельности.
9. Нельзя сбрасывать со счетов, что компьютерные образовательные программы при
самых серьезных их целях, могут иметь и игровые элементы, привлекающие обучающегося.
Эти достоинства компьютерных программ обучения мы и попытались реализовать в
четвертой части учебника.
Пятая часть учебника — тест, который можно использовать для самооценки освоения
курса. Он дается также в виде компьютерной программы и это не случайно. Мы считаем, что
компьютерный вариант теста позволяет более объективно оценить знания.
Предлагаемый тест можно рассматривать как практический пример составления теста, о
котором идет разговор в главе, посвященной специальным методам исследования систем
управления.
Но главное назначение этого теста помочь обучающемуся сделать самооценку освоения
курса. Практика показывает, что очень часто у нас складывается ложное представление о
собственных знаниях. Психология человека такова, что он склонен обольщаться
собственными достижениями, опытом, знаниями. А инструментов достаточно точной оценки
у него нет. Результаты экзамена если они не очень высокие, его нередко шокируют. Он
восклицает: "Я же учил". Впрочем бывает, что и высокие результаты его удивляют. В эк-
заменах всегда присутствует элемент случайности, субъективный фактор, психология
общения с преподавателем. Они часто искажают оценку. Кроме того экзаменационная
оценка не показывает полноту знаний, их системность, устойчивость, творческое
использование. Экзамены обычно ориентированы на репродукцию знаний, а не на их
использование в процессе анализа, выбора с учетом определенных нюансов. Бодрый голос и
уверенное поведение иногда производят на преподавателя больший эффект, чем содержание
ответа.
Тест обладает многими преимуществами. Главное из них объективность и эффект
самооценки. Вот почему мы решили в завершение курса дать тест на оценку его освоения. В