 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
81
Проявляет хорошую познавательную активность.
Обследование речевой сферы:
1. Фразы строит правильно, мысли выражает доходчиво.
2. Запас слов ниже среднего уровня.
3. Задержка речевого развития.
Обследование эмоционально-волевой сферы:
1. Эмоциональный статус в норме.
2. Осуществляет планирование своей деятельности, действует целенаправленно и последовательно.
3. Успешно усваивает социальные нормы, хорошо социально адаптирована.
Самооценка и притязание на признание, самооценка в норме — положительная. Уровень притязаний
высокий, притязает на признание и оценку взрослого. Сформировано ценностное отношение к себе.
Приведенный краткий анализ особенностей личностного развития детей, находящихся в
ситуации депривации, закономерно ставит вопрос о возможности снятия ее последствий или хотя
бы сглаживания, коррекции их. Мы, безусловно, понимаем, что ликвидация последствий любой
аварии — экологической, технической или личностной, как в данном случае, не может стереть
всех ее следов, однако нивелирование их, для того, чтобы человек мог адаптироваться в обществе,
хотя и сложно, однако возможно. Следует говорить о глобальных способах решения проблемы и
таких, которые позволили бы реализовать ее «в заданных условиях».
К числу глобальных решений мы относим такие, как перевод всех детских домов за черту
города. Поселение детей «на земле», где непосредственное общение с природой, добывание
«хлеба насущного» своими руками, обучение ремеслу и целый ряд других факторов позволят в
корне изменить «социальную ситуацию развития». Путь этот очень сложен, но возможен
(Мухина, Счастная).
Создание детских домов семейного типа, попечительские (фостерские) семьи — это также
один из путей изменения ситуации.
Кроме того, существует и способ изменения последствий депривации путем реабилитации
и коррекции. В этом направлении уже сделаны значительные шаги. Мы можем говорить о системе
воспитания, направленной на стирание последствий депривации — это система, предложенная
Мухиной и внедренная под ее руководством в Доме детства в Ганске Яруловым и др.
Можно говорить и о некоторых программах, направленных на реабилитацию отдельных
личностных качеств (агрессивности, тревожности) и обучение эффективному эмоциональному
взаимодействию, разработанных Т.Н. Счастной и внедренных Ю.В. Егошкиным (1994—1995) в
Шереметьево-Песоченском детском доме (Рязань) и Л.В. Маликовым (1995—1997) в Доме детства
в Оренбурге. Имеется и много других достаточно эффективных программ, разработанных
отечественными педагогами и психологами и внедряемых в практику работы Домов детства
(Калуга, Ульяновск).
При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста
необходимо учитывать психологические новообразования (развитие перцептивных действий,
уровень развития наглядно-образного мышления), уровень развития ведущей деятельности —
игровой, а также типичных видов деятельности — конструирования и рисования.
При этом важно помнить, что умственное воспитание происходит, с одной стороны, в
процессе развития основных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,
элементов логического), а с другой — в процессе формирования элементарных систематических
знаний и представлений об окружающей действительности.
Учитывая особенности социальных условий жизни детей-сирот, считаем, что в основе
диагностики их умственного развития должно лежать понимание познавательных психических
процессов как ориентировочных действий, направленных на обследование предметов и явлений,
выяснение и запечатление их свойств и отношений.
Опыт обследования детей дошкольного возраста показывает, что основными параметрами
умственного развития можно считать:
принятие задания;
понимание условий задания;
способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы,
практическое примеривание, зрительная ориентировка);
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.