 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
8
точки зрения прохождение каждой онтогенетической стадии обязательно для нормального раз-
вития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике.
Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества,
Холл разработал и механизм, который помогает переходу от одной стадии к другой. Так как
реально ребенок не может перенестись в те же ситуации, которые пережило человечество, переход
от одной стадии к другой осуществляется с помощью игры, которая служит специфическим
механизмом. Так и появляются детские игры в войну, в казаков-разбойников и т.д. Холл
подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом
изживаются, в том числе и детские страхи.
Холл выразил носившуюся в воздухе идею создания практической детской психологии,
соединив требования педагогической практики с достижениями современной ему биологии и
психологии. Пионерами педологии были врачи и биологи, так как в то время именно они владели
большим количеством объективных методов исследования детей, а психология еще не наработала
эти методы. Однако со временем на первый план вышла именно психологическая сторона
исследований, и постепенно, начиная с 20-х гг. нашего века, педология стала приобретать ярко
выраженную психологическую направленность. Популярность педологии привела к развитию
массового педологического движения не только в Америке, но и в Европе, где ее инициаторами
стали такие известные ученые, как Э. Мейман, Д. Селли, В. Штерн, Э. Клапаред и др.
Работы Д. Селли «Очерки по психологии детства» (1895) и «Педагогическая психология»
(1894—1915) способствовали проникновению психологических идей в учебные заведения,
частичному изменению программ обучения и стиля общения педагогов с детьми. Его труды имели
большое значение для развития практической детской психологии и педологии, поскольку Селли
изучал, какие ассоциации и в каком порядке появляются в процессе психического развития детей.
Его исследования показали, что первыми ассоциациями являются ассоциации по сходству, затем
постепенно у детей формируются образы предметов, основанные на ассоциациях по смежности, а
в конце второго года жизни возникают ассоциации
по контрасту. Данные, полученные Селли,
позволили также выделить основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии
детей, которые необходимо учитывать при их обучении.
На основе этих положений последовательница Селли — М.
Монтессори разработала
систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Основой этой системы, достаточно распространенной и на сегодняшний день, стала тренировка
ощущений как основных элементов мышления, осознание и интеграция которых способствуют
познавательному развитию детей.
Немецкий психолог и педагог Э. Мейман основал психологическую лабораторию при
Гамбургском университете, в которой проводились исследования психического развития детей.
Мейман стал также основателем первого специального журнала, посвященного педологическим
проблемам, — «Журнала по педагогической психологии». Основное внимание он уделял
прикладному аспекту детской психологии и педологии, так как считал, что главная задача педоло-
гии — разработка методологических основ обучения детей. Его трехтомник «Лекции по
экспериментальной педагогике» (1907) представлял собой своего рода энциклопедию
педагогической и практической психологии того времени.
Мейман считал, что педология должна не только изучать стадии и возрастные особенности
психического развития, но и исследовать индивидуальные варианты развития и проводить его диагнос-
тику. При этом обучение и воспитание должны основываться как на знании общих закономерностей,
так и на понимании особенностей психики конкретного ребенка.
При лаборатории Меймана была организована экспериментальная школа, которая
просуществовала более двадцати лет. В ней опробовались разные программы обучения детей,
разработанные с учетом периодизации Меймана, а также исследовались различные способы отбора
детей в классы на основе их предварительной диагностики. При этом были экспериментально
изучены разные критерии отбора — по уровню интеллекта, по интересам и склонностям детей, а
также по адекватному для них стилю общения с учителем. Небходимо отметить, что если
одаренность, так же как и познавательные интересы детей, в той или иной степени учитывались и
прежде, то проблема взаимодействия учителя и учеников и реакции учеников на разные стили
общения впервые с такой полнотой была поставлена именно Мейманом.
Большую роль в развитии детской практической психологии сыграл швейцарский психолог
Удалено: .
Удалено: д
Удалено: •