 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
59
Далее обратимся к предмету коррекционной деятельности детского практического
психолога, который характеризуется «симптомами и причинами отклонений в развитии» и
поведении детей (Д.Б.Эльконин).
В целом содержание психокоррекции в условиях дошкольного учреждения определяется:
направлением психологических воздействий (дети, семья, педагогический коллектив), контекстом
отклонений (общие и парциальные характеристики психического развития и поведения), а также
коррекционной задачей. Так, психокоррекционные воздействия могут быть направлены на
познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие,
поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами
адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабилизации эмоционально-
личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции
психомоторных функций. Следует сказать несколько слов о трудностях в психокоррекционной
деятельности содержательного и организационного характера. Прежде всего это проблема
направленного психологического изменения, обусловленная фактом тесной взаимосвязи
структурных компонентов психики. Именно по этой причине сложно точно дифференцировать
область психокоррекционных воздействий.
Предположим, у ребенка старшего дошкольного возраста трудности операционального мышления
(обобщение, классификация и т.д.). Решать ли эту проблему в контексте мышления либо более широком аспекте
познавательного развития? Что может служить «опорой» в коррекции: структурирование мышления либо
познавательные способности ребенка? Безусловно, ответ будет найден в процессе анализа индивидуальных
характеристик психического развития данного ребенка. Также будет определено пространство для
психокоррекционных воздействий и психологические механизмы, их опосредствующие. Но практик-психолог часто
сталкивается с этой трудностью и должен быть готов к ее решению. Это может быть еще одним доводом за единство
диагностико-коррекционной системы, ее концептуальную целостность.
Далее мы остановимся на вопросе адаптивной формы и средствах психокоррекционных
воздействий на детей дошкольного возраста. Оптимальная форма определяется возрастной
спецификой, а именно типом ведущей деятельности ребенка-дошкольника. В условиях детского
сада это игра, а также игровые занятия с использованием развивающих и обучающих приемов.
Что касается коррекционных средств, то перечень их в работе с детьми достаточно широк:
изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-
манипуляционные, вербально-коммуникативные. Следует отметить также, что психокоррекция
детей от 3 до 7 лет осуществляется с опорой на определенные психологические механизмы:
проективный, рефлексивный, релаксационный, регуляционный, идентификационный и др. Это
связано с возможностью относительно легкой активизации у детей дошкольного возраста
психологических механизмов данного ряда. Таким образом, сочетание (чередование)
направленности коррегирующих средств и приемов, опосредованных специфическим
психологическим механизмом, даст возможность специалисту-практику обоснованно выстроить
психокоррекционную систему, адекватную возрастным особенностям контингента.
Определим особенности организации и проведения психокоррекции в условиях
дошкольного учреждения. Это аспекты формирования коррекционных групп и построения
коррекционных занятий. Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов
предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей,
нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и
качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей
(психологическим диагнозом).
При построении коррекционных занятий необходимо следовать принципу сериационности,
т.е. наличию нескольких модификаций основного «базового» занятия. Это позволит варьировать
задачи в зависимости от возраста, состава коррекционных групп, индивидуальных особенностей
детей, а также типов психических нарушений и отклонений. Данный факт немаловажен для
обеспечения результативности психокоррекционной работы.
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных
воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть
закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без
Удалено: -
Удалено: ¶
Удалено: -
Удалено: и
Удалено: .