Navigation bar
  Print document Start Previous page
 40 of 147 
Next page End  

40
3.3. Особенности психического развития в дошкольном возрасте
Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности
ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными,
занимавшимися этим возрастным периодом.
Л.С. Выготский, который отмечал развитие произвольности как одну из важнейших
характеристик дошкольного возраста, связывал это с появлением высших психических функций
(ВПФ) и развитием знаковой функции сознания. Им была разработана схема формирования
человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической
деятельности.
Эта регуляция связана с опосредованным характером ВПФ, причем опосредуются они
знаком или стимулом-средством, который создает дополнительную связь между воздействующим
стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной). Схема психических
процессов в представлении Выготского выглядит таким образом:
В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например,
узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но
приобретаются ими в процессе общения со взрослыми. Таким бразом, знак появляется вначале во
внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания, или, как
писал Выготский, «каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды; один раз
как внешняя, интерпсихическая, а второй — как внутренняя, интрапсихическая».
При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток
культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и
начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря
интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, осуществляется
становление таких собственно человеческих психических процессов,
как логическое мышление,
воля, речь, т.е. интериоризация знаков
является тем механизмом, который формирует психику
детей.
Исследуя становление произвольного поведения, А.В. Запорожец пришел к выводу о
важности роли ориентировки в этом процессе. В его экспериментах детям надо было провести
машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту, или прыгнуть как можно
дальше сначала с предварительной ориентировкой (например, проводилась черта, до которой
детям надо было допрыгнуть), а затем без ориентировки (прыгать как можно дальше). Оказалось,
что практически все дети прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой
надо допрыгнуть. Точно так же они лучше ведут машину и координируют свои действия при
выделении ориентировочного этапа. Исследования Запорожца привели его к выводу о том, что
ориентировка проходит несколько этапов — от ориентировки внешней, развернутой, к внут-
ренней, свернутой, т.е. интериоризованной.
Об интериоризации мыслительных операций в дошкольном возрасте писал и Ж. Пиаже,
который установил многие основные закономерности развития мышления в этом возрасте:
эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского
мышления), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм
(искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к про-
тиворечиям. К концу дошкольного возраста у детей появляется обратимость и преодолевается
эгоцентризм.
Исследуя эгоцентризм, Пиаже задавал детям простые вопросы, отвечая на которые детям
надо было посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека. Например, он спрашивал
ребенка, сколько у него братьев, а услышав ответ: «У меня два брата», задавал ребенку
следующий вопрос: «А сколько братьев у твоего старшего брата?» Как правило, дети 3—4 лет
терялись и не могли правильно ответить на этот вопрос, отвечая, что у брата только один брат, и
Сайт создан в системе uCoz