 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
17
деятельности практического психолога.
В 1923 г. на базе Детского обследовательского института были организованы
Обследовательский кабинет и Педологическая амбулатория. Обследовательский кабинет ставил
своей задачей диагностику отстающих детей в младших классах первой ступени, а также
выявление детей, нуждающихся в обучении во вспомогательных школах. Кроме того, при
Кабинете был организован консультационный пункт с целью оказания помощи педагогам и
воспитателям в работе с детьми и их родителями, а также для организации и координации работы
педологов-практиков. Хотя главным в деятельности кабинета было решение чисто прикладных
задач, немалое внимание уделялось и проведению теоретических психологических исследований
и систематизации данных, полученных педологами на местах.
Наряду с Детским обследовательским институтом к Психоневрологической академии
примыкал Ленинградский педологический институт, который в конце 1921 г. приступил к
организации работы по изучению детей не только школьного, но и дошкольного (начиная с
нулевого) возраста. Одной из главных задач Педологического института было ознакомление
педагогов с техникой и методикой опытного исследования душевной жизни детей. Такое
ознакомление было необходимо для того, чтобы не имеющие опыта практических
психологических исследований люди смогли получить основы психологических знаний,
обучиться работе с аппаратурой. Важное значение придавалось обучению учителей и
воспитателей способам интерпретации и оценки полученного экспериментального материала,
формированию у них навыков практической работы с детьми. Для этого при нескольких
лабораториях были организованы каникулярные курсы по технике и методике исследования дет-
ской психики.
Вторым крупным психологическим центром в Ленинграде являлся Педагогический
институт им. А.И. Герцена. Психологические исследования, так же как и разработка новых
диагностических методик, в этом институте велись под руководством А.П. Болтунова. Будущие
практические психологи получали знания об основных закономерностях психического развития,
теоретических основах психологии и психологической диагностики. Большое значение
придавалось и практическим занятиям, которые проводились в педагогических техникумах им.
Н.А. Некрасова и им. К.Д. Ушинского, в Центральном распределительном пункте (детприемник) и
на пункте правовой охраны. Студенты 4-го курса диагностировали учащихся техникумов и школ,
принимая активное участие и в консультационной работе. В периоды педагогической практики
студенты проводили обследовательскую работу не только в учебных заведениях, но и в
профилакториях, распределительных пунктах детских учреждений, причем наряду с
диагностической велась просветительская и консультационная работа как с педагогами, так и с
родителями трудных детей. Издательским центром института в 20-е гг. были выпущены
брошюры, в которых описывались групповые практические занятия курсов повышения
квалификации. Эти пособия предназначались в качестве руководств по организации подобных
курсов в других городах России, а также в качестве методических разработок для проведения
диагностики психического развития детей.
В Москве одним из крупнейших центров практической психологии стала Центральная
педологическая лаборатория Московского отдела народного образования (МОНО), основанная в
1919 г., которой руководил Е.В. Гурьянов. Одной из важнейших задач лаборатории была
разработка новых, а также модификация и стандартизация уже имеющихся тестов, анкет и других
методов диагностики и обследования детей дошкольного и школьного возраста. Большое значение
придавалось и пропаганде психологических знаний среди педагогов и ознакомление их с
простейшими диагностическими методиками.
Исследования, проводимые в лаборатории, помогли выявить недостатки традиционных
методов учета успешности, используемых в практике педагогических учреждений, и разработать
новую программу анализа учебной деятельности школьников.
Так как новая школа нуждалась в новой программе, новых методах работы, то в 1922 г.
НАРКОМПРОСом РСФСР был организован Институт методов школьной работы. Одним из
ведущих отделов этого института был Педологический отдел, который занимался как
исследовательской, так и диагностической работой, в том числе и разработкой новых
диагностических методик.
В Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской психологические