 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
15
психологические и физиологические основы утомляемости, разработал методы ее снижения. Им
были предложены и программы уроков, помогающие преодолеть утомляемость как детей, так и
педагогов. Им же впервые был организован в Киеве Фребелевский центр, при котором
существовали экспериментальная школа и психологическая консультация. Таким образом,
будущие педагоги не только получали теоретические знания по психологии, но и проверяли их на
практике.
Об интенсивной работе отечественных педологов в это время говорит тот факт, что с 1906
по 1916 г. было созвано пять Всероссийских съездов по психологии, и все они были посвящены
вопросам педагогической и экспериментальной психологии. Выступая на одном из съездов,
Нечаев подчеркивал, что все вопросы школьного обучения можно решить методом эксперимента.
Румянцев также говорил о необходимости слияния педагогики с психологией, утверждая, что
школа должна идти не от заранее установленных программ и методов обучения, а от ученика, от
его потребностей. В организации съездов активное участие принимали многие видные психологи
того времени — В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, А.Н. Бернштейн, Г.И. Челпанов, П.Ф. Каптерев,
Н.Н. Ланге и др.
Большое значение для развития детской практической психологии имели и постоянно
издаваемые журналы (в которых часто публиковались статьи ведущих зарубежных специалистов
на русском языке), а также организация систематического выпуска книг по детской и
педагогической психологии как отечественных, так и иностранных психологов. Так, под
редакцией Рубинштейна была издана серия книг «Великие педагоги»; под редакцией Н.Д.
Виноградова и А.А. Громбаха — «Душевная жизнь детей». Выпускались книги в сериях
«Психологическая библиотека», «Практическая школьная энциклопедия», организовывалось
большое число кружков и открытых университетов для всех желающих ознакомиться с
последними достижениями детской психологии и педологии. В результате этой деятельности
практическая психология стала одной из ведущих областей отечественной психологической
науки, а идея о необходимости психологической диагностики и участия психолога в образо-
вательном процессе прочно вошла в школьную жизнь.
Среди ключевых вопросов, изучавшихся детской практической психологией того времени,
были проблемы соотношения психического и физического развития детей, становления их
личности, особенности психического развития одаренных и умственно отсталых детей, методы их
диагностики и подходы к их обучению и воспитанию, а также анализ причин неуспеваемости
школьников.
1.3. Развитие практической психологии и педологии в 20—30-е гг.
Исследования детского развития продолжались и после 1917 г., так как, в отличие от философов,
ведущие ученые, занимавшиеся этими проблемами, не эмигрировали и не были высланы из
страны. Однако уже в первые годы советской власти появились новые имена и новые проблемы,
главной из которых была задача построения современной, марксистской педологии. Именно в
этом видели свою цель А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я. Басов, Л.С. Выготский
и другие психологи.
Двадцатые годы стали временем рождения новой детской практической психологии,
активных поисков ее методологических основ и путей развития. Необходимо было пересмотреть
основные открытия дореволюционной психологической науки и, выделив из них главное, нужное
для новой науки, соединить с теорией марксизма.
Советская психология этого времени насчитывала несколько школ и направлений,
сторонники которых резко расходились во взглядах на многие проблемы. Поэтому в первые 6—7
лет своего развития советская педология переживала трудный этап формирования, становления.
Отсюда и неизбежный в этот период отрыв теоретических исследований от психолого-
педагогической практики и большое количество конференций, широких дискуссий по основным
теоретическим проблемам психологии.
Значение детской практической психологии и педологии в это время объясняется задачей,
стоявшей перед обществом, — необходимостью воспитания нового человека, гражданина этого
общества. Начало 20-х гг. было связано с зарождением современной школы, формированием
Удалено: с
Удалено: с
Удалено:
.