 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
48
изолированно от других, тем самым создаются условия для отделения возбуждений, идущих из
внешней среды, от возбуждений, идущих со стороны внутренних органов [293]. Таким образом, у
человека возникают предпосылки для выделения себя из внешнего мира.
Осознание детьми своего "Я" происходит постепенно. Ребенок вначале существует для себя
постольку, поскольку он выступает как объект для других людей.
Вначале ребенок осознает действия других людей, затем через них – и собственные действия;
их осознание связано с подражанием, представлениями и звуковой речью.
Первая стадия в развитии самосознания сопоставляется с переходом ребенка от случайных
действий к произвольным целенаправленным поступкам. Части собственного тела осознаются
ребенком по мере того как он становится способным произвольно ими управлять. Постепенно
начинают осознаваться и предметы, на которые ребенок направляет свою активность. Отделение
себя от собственных действий закрепляется в усвоении ребенком собственного имени. В два года
возникает классическая формула "Я сам". Сначала дети говорят о себе в разных лицах: "Не шуми",
"Митя умылся". Только к трем годам ребенок полностью овладевает местоимением "Я" и начинает
активно самовыражаться в речи. Главную роль в процессе формирования его внутреннего мира
играют подражание и представление, они развертываются в двух различных планах: первое - в
двигательном, последнее - в плане образов и символов, но имеют нечто общее, обусловленное
сходством их роли. Подражания и представления позволяют осуществить сведение впечатлений в
единую вневременную модель, не зависящую от темпа развития событий во внешней среде -
модель внешнего мира.
Одним из источников формирования сознания являются детские игры. До 3-4 лет это игры-
подражания со стремлением копировать действия взрослого, затем это игры по правилам. Здесь
ребенок начинает выполнять определенную, взятую на себя роль; в этих играх осваиваются
отношения между людьми. Ребенок играет в "дочки-матери", в "магазин", беря на себя
конкретную роль. До возникновения ролевых игр дети играют рядом, но не вместе. Ролевые игры
уже представляют собой воспроизведение тех отношений между окружающими, которые
известны ребенку и доступны его восприятию. Эти игры можно рассматривать как упрощенную
модель разнообразных социальных отношений. Выполняя разные роли, ребенок получает
элементарное представление о самом себе и своих возможностях. Ролевые игры подготавливают
ребенка к вступлению во взрослый мир с его социальными связями. Овладевая продуктивной
деятельностью, человек осваивает реальные семейные, профессиональные, общественные роли.
Именно они определяют дальнейший путь развития его сознания и самосознания. Лишь в
подростковом возрасте происходит становление осознающей себя личности.
Самосознание - самый высокоорганизованный психический процесс. Оно формируется при
взаимодействии с другими людьми, главным образом с теми, с кем возникают особо значимые
контакты. Однако самосознание связано не только с воздействием этих контактов, но и с
самооценками, которые зависят от соотношения успехов и притязаний, то есть от успешности
деятельности человека.
Главная функция самосознания - сделать доступными для человека мотивы и результаты его
поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя; если оценка
окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием,
либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения, избегая
травмирующего влияния внутреннего конфликта. Только благодаря осознанию своей
индивидуальности, возникает особая функция самосознания, защитная, стремление защитить
свою индивидуальность от угрозы ее нивелирования. На этой основе и развивается ряд защитных
механизмов.
В самосознании соотносятся мотивы и действия, одни мотивы с другими, и тем самым
выстраивается иерархия мотивов. Уяснение для себя наиболее значимых мотивов знаменует
развитие личности. Такое осознание приводит к перестройке всех систем установок и формирует
идеальное "Я". В свою очередь, идеальное "Я" влияет и на социальное приспособление, и на
уровень тревожности, и на особенности мотивации, оно же накладывает запреты и моральные
ограничения на все поведение человека. Собственные качества, к которым он стремится,
определяют для него и ближние и дальние цели, а различие между идеальным и реальным "Я"
служит источником мотивации. По Фрейду [339], "Я" - это центр сознательной адаптации к среде,
включающий восприятие, интеллект и моторику. К системе "Я" Джеймс [84] отнес собственное
тело, некоторые объекты, близких людей, воспоминания и отдельные длительно выношенные и
особо значимые мысли. В собственное "Я" человека теперь включают также его характер,
темперамент и способности.
Для самосознания наиболее значимо стать самим собой (сформировать себя как личность),
остаться самим собой (невзирая на мешающие воздействия) и уметь поддерживать себя в трудных