 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
101
определяются качеством воспитания и обучения. Сторонники данного направления ссылаются на
случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение,
ничем не отличались от образованных европейцев. Доказательства представляют также факты
массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур.
Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха.
Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха.
Исследуя эту способность с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную
недоразвитость е¸ примерно у одной трети русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же
лица оказались крайне немузыкальны. Применение того же метода к испытуемым-вьетнамцам
дало противоположные результаты: все они по показателям звукочастотного слуха оказались в
группе лучших. По другим тестам эти испытуемые обнаружили также 100 % музыкальности. Эти
удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков:
первый относится к тембровым, второй - к тональным языкам. В результате все вьетнамцы,
овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают музыкальный слух, чего не
происходит с русскими или европейскими детьми. Пример этот поучителен, так как показывает
фундаментальный вклад условий среды и упражнений в формирование такой "классической"
способности, какой всегда считался музыкальный слух.
Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно
сформировать любые способности. Однако жизненные наблюдения и специальные исследования
свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая
врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей строения мозга,
которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти
врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения,
составляющие природную основу развития способностей, называют задатками.
Задатки
– биологическая основа способностей. Выделяют два вида задатков: врожденные
(или природные) и приобретенные (или социальные). Каждый человек от рождения наделен
определенными задатками. Но главное здесь то, что задатки неспецифичны по отношению к
способностям, то есть на основе задатков нельзя предсказать, какие именно способности
разовьются, сформируются на их основе. Задатки носят гораздо более общий характер. На основе
одних и тех же задатков могут сформироваться совершенно разные способности, а могут и
одновременно несколько способностей или же ничего.
Ключевым моментом здесь является практика обучения, реальное вхождение в
соответствующую деятельность, в которой и развиваются соответствующие способности.
Практика обучения может компенсировать не самые благоприятные задатки и способности и
может привести к успеху за счет формирования индивидуального стиля, то есть такой
индивидуальной организации этой деятельности, при которой бы использовались в максимальной
степени сильные стороны человека и наоборот, компенсировались его слабые стороны.
Возьмем игру в баскетбол. Существуют определенные задатки, благоприятствующие этому, и
самый элементарный из них - высокий рост. На основании этих задатков производится отбор, и
люди с этими задатками имеют больший шанс добиться успеха в данной деятельности. Но люди,
не имеющие этих задатков, могут компенсировать это за счет другого построения деятельности –
или за счет развития прыгучести, или за счет развития подвижности и т. д. То есть любая
деятельность многовариантна и открывает путь для оптимального использования индивидуальных
особенностей через развитие индивидуального стиля.
По сути дела природные различия между людьми являются различиями не в готовых
способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития
способностей, то между одним и другим лежит весь путь становления личности.
Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в
овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью.
Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, учебной,
творческой, художественной, в сфере общения. Одаренных людей отличает, прежде всего,
внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственна
настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект,
превышающий средний уровень.
Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем,
кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно
или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны
своей личности. Компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения,
либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую более развитую
способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что