 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
129
правильно говорят многие воспитатели и теоретики педагогики, что игра, требующая
некоторых физических и моральных усилий, постепенно подводит ребенка к понятию
значимости труда.
Говоря о подражании взрослым, нельзя не сказать об одном очень существенном
обстоятельстве. Нелепо было бы думать, что родители представляют собой некоторый
идеал, не содержащий в себе ни единого изъяна: они же все-таки люди, а не
воспитательные машины. А это значит, что ребенок будет подражать не только
хорошему, но и плохому. Недаром древние римляне говорили: «Слова учат, пример
влечет». Если, например, отец курит, то совершенно бесполезно объяснять ребенку
вред такой привычки; если мать, выходя из дома, накладывает на лицо килограмм кос-
метики, то девочке захочется сделать то же самое, и никакие увещевания тут не
помогут.
Решающим возрастом для формирования ценностной системы личности
является возраст подростковый (условно 13—16 лет). Именно в этот период подросток
осознает не только необходимость выработать свои ценностные приоритеты, но и
возможность это сделать. Он начинает восставать против советов и приказаний
старших и старается вести свою собственную, скрытую от них жизнь. В психологии
подростка в это время часто появляется тайна, но не такая, как в детских играх, а
культурологически важная; ребенок становится скрытным. Именно на этот период при-
ходится самое активное сопротивление педагогическим усилиям старших, именно в это
время проявляется так называемый «юношеский негативизм». Нередко поведение
подростка становится грубым или вызывающим. Все эти процессы более или менее
болезненно воспринимаются в семье (особенно в ее женской половине). Мамам и
бабушкам кажется, что они что-то упустили в воспитании, что ребенок уже никогда не
выправится и станет грубияном, хулиганом, циником и т.п. На самом же деле ничего
этого пугаться не нужно. Просто подросток переживает очень важную стадию
культурного развития: он впервые начинает самостоятельно формировать свою
систему ценностей (конечно, не вполне самостоятельно — на ее формирование влияют
определенные внешние факторы от обстановки в семье до характера компании, от книг
до телевизора, но главное, что у подростка появляются и желание, и уверенность в
выработке своей ценностной системы). Опыт говорит нам, что в большинстве случаев
этот период «переходного возраста» скоро проходит, но далеко не все взрослые
понимают и видят его культурологическое значение: личность к концу этого этапа
развития либо в основном складывается как личность (это хорошо), либо пассивно
подчиняется навязанной системе ценностей, неважно какой и откуда идущей (это
плохо). В этот период от старших требуется особое внимание и аккуратность; система
приказов и наказаний должна быть особенно хорошо продумана, а главное, с ребенком
надо начинать говорить как со взрослым: обсуждать с ним острые жизненные
проблемы, не подавлять, а поощрять самостоятельное мышление (даже если взрослому
не нравится, к каким мыслительным результатам приходит его ребенок) и т.п. Но с
другой стороны, с ребенка уже пора начинать и спрашивать, как со взрослого (не в
полном объеме), конечно, но в том, что ему по силам, спрашивать без крика и мелких
придирок, но строго и неукоснительно. Только при соблюдении этих и еще некоторых
мелких условий подросток будет, несмотря на появление новых ценностных интересов,
считать за важную ценность семью и дом.
В подростковом возрасте меняется и система авторитетов. Наиболее часто
наблюдаются два случая: авторитетом становится сверстник, возглавляющий
компанию (он может быть немного старше, энергичнее, опытнее и т.п. — в любом
случае, если он обладает достаточно сильным характером, на него ориентируются и в
той или иной мере стараются ему подражать в поведении, но далеко не всегда в