 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
125
Механизм просьбы стоит довольно близко к механизму убеждения, потому что
и в том и в другом внешне отсутствует авторитарность и воспитание проходит
незаметно для ребенка. Если, например, в раковине грязная посуда, отец еще не
пришел с работы, у мамы не готов ужин, а дочка просится пойти с ней гулять, то нет
ничего очевиднее и проще просьбы-договора: «Помоги мне вымыть посуду, пока я
приготовлю ужин, а потом пойдем гулять». В дальнейшем мотивация становится иной,
когда ребенок осознает, что ни вкусный обед, ни чистая одежда, ни даже какое-нибудь
эскимо с неба не падают, что все это добывается трудом. Когда подрастающий ребенок
начинает чувствовать социальную и психологическую значимость труда, тогда
воспитателю становится проще, и просьбы помочь не нуждаются уже в
дополнительной мотивации: ребенок обретает новую культурологическую ценность —
сознание, что он нужен в доме, что на него надеются, что он, в конце концов, взрослеет
и включается в общую жизнь семьи на равных основаниях. Такие моменты надо
обязательно замечать и подхватывать, если даже его помощь была невелика и
несущественна. Все равно, за это ребенка следует обязательно похвалить, и лучше в
более или менее большой компании (например, перед гостями: «А тесто для торта мне
помогала раскатывать Даша!»). Такого рода замечания существенно повышают
самооценку ребенка и укрепляют его ощущение нужности, важности для всей семьи,
так что в другой раз он будет сам просить, чтобы ему дали необходимую по дому
работу. Кроме того, это поможет ребенку легче входить в мир взрослых, когда этому
придет черед: во взрослом мире для него будет гораздо меньше неприятных открытий,
связанных с категориями труда и обязанности.
Рассмотрим, наконец, механизмы приказания и запрета. Некоторые теоретики
воспитания считают эти формы вовсе не нужными и даже вредными, считая, что
всякий запрет и всякое приказание должны быть объяснены, растолкованы, должны
опираться, таким образом, на систему убеждения. На самом деле такой подход сильно
усложняет сам воспитательный процесс. В жизни есть много трудного и неприятного,
но выполнять-то эту трудную или неприятную работу все-таки кому-то необходимо.
Поэтому категория приказа или запрета оказывается безусловно необходимой для
воспитания: ребенок таким образом получает представление о том, что жизнь не
состоит из одних только радостей. Какие-то из ограничений могут, конечно,
объясняться ребенку, но в иных случаях без объяснений, доказательств и убеждений
можно вполне обойтись, особенно если приказания и запреты исходят от авторитетного
для ребенка лица (чаще всего — от родителей, иногда от хороших учителей и т.п.).
Например, обязанность ходить в школу и выполнять домашние задания не требует
подробных аргументов: так надо, и все. Точно так же можно учить ребенка правилам
хорошего тона: не перебивать старших, не хватать с блюда куски, пока взрослые не
предложат, не грубить, вести себя вежливо и т.п. Некоторые гигиенические требования
тоже не требуют особых объяснений: мыть руки перед едой, чистить зубы, регулярно
мыться и др. В этом случае, впрочем, уже возможны разъяснения, но самого общего
характера. Подобного рода запретов и долженствований набирается вообще-то
довольно много, но все они необременительны и легко превращаются в привычку. В
иных случаях запрет или приказ можно мотивировать, но один раз и навсегда, чтобы в
дальнейшем споров по этому случаю больше не было. Например, детям очень нравится
летом бегать босиком, а вот мыть после этого ноги на ночь не любит почти никто.
Здесь уместно на первое же «не хочу» сказать: «Ты грязными ногами испачкаешь
простыню, а кто ее будет стирать?» — для нормального ребенка это будет достаточно.
Самым решительным образом следует бороться с капризами ребенка, причем
необходимо помнить, что капризы бывают разной природы и могут указывать на самые
разные вещи. Каприз может быть первым симптомом болезни или недомогания — этот